核心素养视野下的小学英语生活化教学策略研究

核心素养视野下的小学英语生活化教学策略研究

赖爱明

岳池县镇裕小学校 

摘要：在英语学科教育手段调整的大背景下，是否能体现学科核心素养的人才培育要求是衡量教师综合教育水平的核心指标，在小学英语学科的不同教育阶段，教师可以对学生核心素养方面的能力建设情况重点关注，对如何借助核心素养提升教学效果进行深度探索。本文从创设生活化教学内容、利用多元化教学评价和生活化教学设计三种手段，兼顾培育学生语言运用能力、学习能力、学科思维能力和文化审美意识。

关键词：小学英语；生活化教学；核心素养

伴随新的社会环境对不同方向英语人才需求的增加，是否具备较强英语应用能力和文化审美意识成为定义人才的新标准。因此教师应从生活化教育角度出发，深入探索如何正确实施语言实践教学的方式，不断提升课堂教学的效果。从现实生活环境提炼适用于英语学科教育的要素，将对语言实践能力的训练过程同创新思维的激发相融合，完成将英语学科生活化的全新教育目标。

一、创设生活化教学内容，提升语言应用水平  

教材内容是开展教育活动的基础，尤其在小学教育阶段学生接触英语相关知识较少，只有以生活化方式提炼教学内容，才能拉近学生与教材之间的距离[1]。从接触频率较高的现实生活层面选取教学内容，可以提升对理论性强的知识内容的接受程度，便于充分融入语言交流能力的实践训练环节。深度挖掘学科教材中的生活型教学要素，联系生活实际建构轻松的语言交流空间。同时教师也应明确从生活情境中汲取教学内容时，需以学生兴趣点作为基础，重视好奇心和学习热情对知识吸收效果的影响作用。在开展不同类型教育内容的正式讲解前，师生之间可以建立积极的沟通环境，在充分把握学生学习需求和英语语言基础情况下，建构生活化教学模式。

以新外研版四年级下册《Unit 5 School life》为例，单元话题是介绍学校生活，教师可以与学生共同讨论学校环境中发生的相关事件组织例句如“Which subject do you like best?”、“Why do you like it?”，并为学生拓展表达情绪感受类的形容词如“easy、instering、difficult”等。为丰富学生进行对话练习的交流内容，教师还可以引导其将学校生活与家庭生活进行对比，在激发表达欲望基础上，还可以引导班级内英语学习互助小组的建立，拉近同学之间关系和提升词汇的发音能力。

二、利用多元化教学评价，培养综合学习能力

依据对英语学科课程标准的解读可以明确，建立科学的评价环节可以有效检验课堂教学成果，激发深入探索英语知识的学习动力[2]。同时课堂中的教学评价也是教师反思教育行为，改进和调整教育手段的有效依据。因此将生活化教育理念融入评价体系后，应以是否能培养应用性语言交流技能作为选取评价方式的主要依据，还应对学生使用的学习方法体现的情感态度进行关注。教师可以在班级内建立多种主题的评价小组，丰富参与评价行为的主体，促进学习主体之间提升自身能力的探索意识的萌发，在最大限度内激发参与评价行为主体的主动探究意识[3]。另外，教师还应对评价的具体方向进行筛选，结合英语学科的教育特证，应以评价听、说、读、写方面的技能掌握程度作为核心，偏重于语言的实践应用部分进行检验。

以外研版五年级上册《Unit 4 What do you collect?》为例，教师首先带领学生完成教材对话朗读总结重点内容如“What do you collect?”、“I collect stickers and comics.”等。接着可以同班级内不同评价小组一起对学生四方面的学习能力进行评价，依据掌握英语语言程度的不同进行不同等级的评分，只能对重点词汇如“football、picture、autograph”完成发音朗读的同学，应获得一星学习能力评价，以此类推建构学生综合性的学习思维与能力技巧。

三、通过生活化教学设计，拓展学科思维方向

以往传统英语课堂教育模式中主要依靠教师讲解理解英语知识，由于语言交流应用场景的缺失，学生对知识概念的吸收效果较差。而语言环境对学习者是否能在短时间内掌握实践交流技能有重要影响，因此教师在英语知识教育过程中应组织生动的学习氛围，增进对词汇句型使用场景的理解[4]。但教师应明确进行生活化教学设计和建构语言交流情境时应以学生的现实生活情景为基础，从教材文本中筛选适宜建构生活型交流氛围和拓展思维方向的案例，建立学生与教学内容之间的共鸣。

以新外研版六年级上册《Unit 2 Big cities》为例，本课属于实践性极强的交流类文本，教师可以利用多媒体信息技术展示城市的不同风貌和描述该城市的对应句型如“Here is a photo of Shanghai.Can you say something about it?”，引导学生依据自身兴趣组织介绍城市的短文或对话，扩宽对现有学习内容的应用思维。使学生在积累词汇量和掌握发音基础上，完成文化层面知识的积累，形成正确的语言学习观念。

结束语

综上所述，借助英语学科相关知识培育核心素养需要较长教学时间作为支撑，教师结合生活化教育理念不断对教学方式进行探索和创新，以加强英语语言教学实践性的思维理念作为指引，在提升自身学科教育技能基础上，培育适应社会需要的具备综合型素养的新型人才。

参考文献

[1]吴媛媛.新时代小学英语教学渗透德育的价值意蕴与实施路径[J].教育科学论坛,2022(23):14-17.

[2]柳海荣,柳洁.核心素养视角下小学跨学科整合课程的教学实践与探索——以小学英语学科教学为例柳海荣柳洁[J].河北民族师范学院学报,2022,42(03):122-128.

[3]黄天恺.小学英语趣味化学习方法探析[J].英语广场,2021(36):125-127.

[4]宁一澎,赵岩.关于小学英语教学中学生口语交际能力的培养方法研究[J].海外英语,2021(24):217-218.