初中历史情境教学策略

初中历史情境教学策略

程宝进

江苏省泰州中学附属初级中学    225300

摘要：历史教学融入新颖的教学理念和多样化的教学措施已经成为推动历史教学稳定开展的重要趋势，所以教师在教学中积极转变传统古板、单一的教学思想，引用现代化的教学理念凸显学生的主体地位，采用情境教学的方法要求教师利用课堂资源为学生搭建与历史有关的情境，促使学生可以在情境引导和熏陶下实现健康发展，因此教师应该结合现代化教育的要求制定科学完善的教学目标，促使历史课堂可以在教学目标的驱动下焕发活力。

关键词：初中；历史教学；情境策略

引言：历史的文科性内容很容易引发学生的枯燥厌倦心理，教师在传统教学中习惯运用强制灌输的方式保障教学的顺利开展，但是这种忽视学生主体地位的教学措施将难以形成学生的有效配合，所以教师需要在历史课堂中为学生营造欢快愉悦的课堂氛围，促使学生能够在活跃的情境中感受历史学习的乐趣。历史情境教学要求教师在教学目的的导向下搭建和谐的氛围，促使学生能够中历史场景的熏陶下形成高效知识转化的能力，这能够有效突破学生对历史传统固执的认识，进而能够有效提升历史课堂教学效率。

一、历史课堂教学现状分析

在经济水平和科学技术持续发展创新的环境下加强对各项社会科学等内容的学习已经成为教育发展的重要趋势，而且有很多学者将道德文化以及有关社会发展等内容依托于历史学科，所以教师在历史教学中应该积极转变对历史教学内容和教学方法的认识。初中历史教学内容与学生的实际生活存在着密切关联，而且在新课改持续推进的环境下，历史学科内容的重要性在教育中逐渐被凸显出来，我国是一个历史发展悠久的大国，由传统文化所形成的教学理念已经对教学形成了根深蒂固的影响，这样的教学方法将难以迎合现代化教育发展对历史教学的需求。

就目前的发展现状来看，教师缺乏对情境教学和历史学科重要性的认识。初中课程设置相对小学较多，其中增加的课程很容易导致学生产生不适应的现象，其中产生的紧张学习情绪将很容易影响学生的学习效率，教师在发现这种现象的时候通常不想让学生在历史学习情境中浪费更多的时间，这主要源于学生底层思想上对情境教学的错误认识，因此情境教学在历史课堂中流于形式和浮于表面的现象已经成为限制情境教学法充分发挥作用的重要内容，这导致情境教学法在历史实际教学中不能得以展现自己的作用。从我国教育行业的整体发展情况来看，情境教学的方式在我国发展时间短暂，所以情境教学理念在我国发展建设中并不稳定，而且还存在着部分学校并没有认真落实情境教学法的情况，这样的教学环境导致学生很难意识到情境教学的重要性，从而导致情境教学的方法无法实现教学效果。教师在教学中应该积极迎合新课改的要求，将自己的专业知识内容和综合素养为基础，为学生建设科学合理的教学情境，利用情境内容和场景强化对学生的熏陶。

二、情境教学法在初中历史课堂的有效策略探寻

（一）联系生活创建真实情境

历史本身就是人类生活和时间变迁的真实映射，所以历史学科中蕴含了众多人类的发展变迁，它与学生的实际生活存在着密切关联，所以教师在教学中需要避免知识内容脱离生活的现象，因此教师在实际教学过程中需要围绕着学生的实际生活融入多样化教学措施，应用趣味性的内容和多媒体技术媒介为学生创新学习环境，促使学生能够在学习环境中真实感受知识内容与实际生活之间的近距离，这可以有效提升学生的自主性和积极性。例如在《原始的农耕生活》教学中，教师可以借助于多媒体技术为学生呈现有关农耕的图片，教师也可以在图片播放的过程中引导学生对实际农耕画面的联想，采用生活和学习相结合的方式能够唤醒学生对知识内容生活化的认识，从而可以促使学生科学拉近生活与历史知识内容之间的距离，促使学生能够在感官共鸣的引导下提升对历史学习的兴趣和欲望。

（二）利用游戏情境激发学生对历史学习的兴趣

喜欢游戏和有趣的内容是初中学生的天性，针对学生的这种特点建设游戏情境可以有效激发学生的主观意识和学习欲望，利用游戏中趣味性内容的引导可以有效强化学生对历史学习的主观能动性。初次接触历史学习的学生很容易在陌生的学习内容中产生心结，逆反的心理和不良的情绪将会严重限制学生的学习效率，因此教师需要针对这个阶段的学生进行心理教育和引导，促使学生可以在教师耐心的教育中主动打开心中的枷锁，教师可以在教学中利用游戏情境的方式减缓学生在学习方面的负担，利用游戏的趣味性内容可以强化对学生的学习引导，促使学生可以在游戏情境和活动中主动投向历史学科的学习中，从而可以实现主动接受历史新知的学习效果。同时教师也可以在课堂上利用游戏的方式促使学生快速进入到角色中，从而可以在角色扮演以及交流的过程中形成思维的科学转变，进而能够有效培养学生完善的历史学科思维。例如在《春秋战国的纷争》教学中，教师可以针对学生的实际情况和客观发展特点建设合理的游戏情境，学生因为学习经验和生活阅历的不同导致他们的知识接受能力和思维能力方面存在着较大差异性，所以教师需要针对学生个体的差异性情况制定完善的教学措施，在游戏情境建设的过程中应该深层次挖掘课本内容，通过知识内容本质的联系保障教学环境的一致性，同时教师也可以针对学生之间的差异对学生进行科学分组，促使小组成员都可以代表着不同时期的不同国家，然后教师可以为学生渗透当时的历史背景，从而可以为学生阐述相关历史事件的教学效果，采用这种角色扮演的游戏活动能够给予学生较强的代入感，促使学生可以在时空穿越的感知中感受那个时期人们的热血和无奈的情感。采用游戏教学的方式能够促使学生结合历史背景和任务特征感受秦国在快速发展中的崛起的必然结果，通过角色扮演的游戏情境和历史情境的科学融合能够促使学生的思维和思考方式转移到当时的时代背景中，从而可以实现身临其境般感受历史的相关内容，利用这种教学策略可以有效唤醒学生对历史知识内容的阿深层次理解，从而可以科学分析历史知识内容以及相关事件的本质，这可以促使学生在主观探索和合作研究的过程中提升对历史知识学习的欲望。

（三）利用多媒体媒介为学生创建直观的情境

历史知识内容本身存在着距离和抽象的感觉，所以解决学生在历史学习方面的距离感和边界感是教师创新教学措施的重要途径。在科学技术持续创新发展的社会环境中，运用先进的科学技术创新教学措施已经成为推动教学稳定开展的重要举措，所以教师应该在工作中持续提升自己的信息素养，依据完备的信息素养和技术手段为学生创新教学方式。例如教师在教学中可以应用图片、声音以及视频等直观色彩的有机融合调动学生的感官意识，促使学生可以将自己的注意力充分集中在历史课堂中，进而可以从直观的角度理解相关历史内容。

三、结束语

总的来说，利用情境教学方法为学生营造欢快的学习氛围和提升整体学习效率具有重要意义，然而教师在情境创建的过程中应该尊崇教学目标的指导，围绕着历史知识内容的性质以及学生的客观发展特点制定针对性的情境氛围，促使学生能够在场景和内容的引导下提升对历史学习的兴趣和热情，这要求教师在情境设计的过程中深入挖掘教材基本内容，通过知识内容底层性质以及知识点整合的作用创建能够迎合学生实际情况的情境，促使学生能够在多方面的熏陶中提升自身历史素养。

参考文献：

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