新媒体时代下测绘教师团队建设路径的研究

新媒体时代下测绘教师团队建设路径的研究

侯小风,张同春

山东公路技师学院 山东省济南市 250104

摘要：从传统的地表和空间测绘，发展成智能化的地球系统监测，在测绘手段和技术应用方面发生较大改变。必须进一步强化测绘教师的信息素养、创新精神、国际视野、能力素养，通过科学构建原则，有明确依据和目标提升测绘教师核心竞争力。即构建教师队伍科学化发展成效评价体系，制定智慧化和智能化的人才培养方案。基于现代信息技术，设计开放型的学习平台，高质量的实现测绘教师队伍建设目标。

关键词：新媒体；测绘；教师团队；建设路径

1前言

“为社会培养实践性高端人才”是现阶段我国职业学校主要的办学目标。这就要求教师也要具备一定的实践能力，同时还要求教师具有实践教学的能力。因此，我国职业院校正在探究一条适应教师自身发展的道路，希望教师能够通过各种方式提高自身的专业技能水平，并根据实际的教学目标优化教学计划。学校整体教学水平的提高不能单方面的依靠某一位教师，而是要以教研室为单位，打造一支团结协作的高素质的测绘师资团队。

2 实施目标

2.1激发自我发展内驱力，实现教师国际视野

测绘教师团队建设的根本意义，在于全面提高办学质量，不断增强自身国际竞争力。新媒体时代下，需注重培育测绘教师国际视野，令他们对自身发展和学生发展建立新的认识，客观和理性的进行国际对比后，对测绘专业教育教学模式的创新和改革产生更强大的动力。在技术要素作用下，打破地域和时空的限制，全人类有了更加密切的交流，并全面参与到不同领域的竞争中。若测绘教师缺乏国际视野，不利于培育具有国际竞争优势的测绘人才。

2.2搭建智慧共享化平台，促进教师团队化发展

通过建立由校级领导、教务主任、教科室主任蹲点和由市县名师、省教坛新秀、市“三坛”、县专业骨干组成的名师工作室、参与式工作坊、学科研究小组和跨学科合作小组，实施学习共同体扁平化管理，指导、激励学习型团队开展研讨活动，使教师群体更愿意接受和吸纳指导者意见，使团队学习更具针对性和实效性。打造“充满生机活力，各具进取精神，富有创新意识”的多元梯级团队。

2.3践行“教师发展为本”理念，探索梯级团队建设模式

依据“以人为本”的管理思想，为教师成长创建宽松、愉悦、和谐的氛围，提高教师的职业意识、专业技能和自我发展的精神，在实践中探索教师发展的自主性、自觉性以及客观需求，为教师教育及教育管理方面的决策提供宝贵的素材。造就一支拥有“爱岗与责任、爱生与敬业、爱心与感恩、合作与共赢”的教师团队。

2.4谋求一种“自主自觉，合作和睦，开拓进取，探究创新”的教师

多元梯级团队合作文化。每位教师都能着眼于学生发展、教师发展和学校发展的共同愿景，坚持走“专业自主发展和团队合作共赢”之路，把“立德树人”作为教育的根本任务，把“追求卓越，超越自我，努力使自己在教育教学实践活动中对学生产生强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力”作为各自从事教育工作的毕生追求。

3 新媒体时代下测绘教师团队建设路径

3.1制定智慧化和智能化的人才培养方案

新媒体时代下，测绘教师应将测绘成果进行数字化传播，具备设计现代化教学课程的能力。测绘教师团队建设工作的开展，应以智慧化和智能化的人才培养方案为抓手，有效提升测绘教师专业化水平，既要具备夯实的行业知识，还需在学习和工作中积累宝贵经验。依托新媒体平台，实现跨越时空的信息传播和交互，引导测绘教师及时了解和掌握最新行业知识和经验。利用具有智能性特征的培训方案，助力测绘教师专业队伍科学化发展。人才培养方案的智慧化，主要体现在培训课程内容的层次性和系统性。相关人员要始终秉承教育培训差异性原则，协同和系统性原则，科学设计可满足不同层次教师自我进化需求的培训内容。要善于利用新媒体平台做到因材施教，根据测绘教师的个性化学习需求，提供符合认知架构的网络精品课程，实现理论学习与实践探讨双向推进，不断提高测绘教师的实践动手能力、计算机应用能力、教学设计能力。通过全面提升测绘教师的知识素养和能力素养，继而真正体现测绘教师团队建设的现实意义。

3.2对考核评价体系进行不断优化

职业院校需要创建一个公正公平的环境，通过创建公正、公平的考核评价机制，使创新教学团队成员可以获得公正、公平的待遇。在新时代背景下，学校想要充分调动专业教师的工作积极主动性，有效提升专业教师的专业能力和水平，需要对激励机制进行不断优化和完善，对激励机制的导向功能充分发挥出来，进而促进教师专业发展。在激励机制中，主要涉及到感情激励、制度激励、事业激励。在实际工作中，学校可以利用分层次考核的模式，对创新教学团队负责人和团队成员进行考核，团队成员考核主要是由团队负责人来进行，而团队负责人的考核主要是由学校来进行，创建团队整体绩效、团队负责人、团队成员个人业绩结合的激励政策与考核评价体系。与此同时，学校需要改变以往关注个人业绩的考核，需要把团队绩效考核作为重点内容。在考核过程中，可以把过程管理与目标考核进行充分结合，综合评价专业教师、团队负责人的绩、勤、能、德，并把评价指标进行细化与量化，构建具有较强操作性的发展性评价体系。此外，在考核评价目的方面，需要把促进教师专业发展作为重点内容;在考核评价主体方面，需要突出多元性的特点;在考核评价方法方面，需要突出多样化的特点;在考核评价结果方面，需要基于全体教师共同进步。在发展性评价体系中，充分发挥出其导向、激励、改进的作用，使每个教师都可以对自身的工作进行不断总结与改进，对每个教师的创造性、主动性进行激发，进而实现提升教学质量的目标。

3.3注重对经费和基础设施的投入

实际上，创新教学团队建设，是对教师队伍总体水平和教学质量进行提升的重要平台。因此，职业院校想要做好创新教学团队建设，促进教师专业发展，需要拥有确切的团队资源，并且还需要掌握配置资源的权利。例如，资金、信息接触权限、人力资源使用权等。职业院校可以创建创新教学团队建设专项经费，提供给创新教学团队必要的工作条件，如实训室、文献资料、仪器设备、工作室等。此外，职业院校还需要资助创新教学团队负责人、团队成员参与培训、参观交流、进修等活动，以及开展重大教改项目立项研究，进而有效促进教师专业发展，提升创新教学团队建设质量。

3.4产教融合，进一步提升教师能力

职业院校要加强与一些有较强实力的企业合作与交流，在此基础上进行特色产业学院的建设，共同进行测绘技术研发、服务基地与教师发展中心等实训基地的建设。通过积极构建校企协作平台，进行校企师资团队的组建，确保企业和学校之间能实现教师资源共享。共建共享，提升职业院校团队教师的综合能力。积极进行校企技术创新团队的组建，学校骨干教师与企业技术人员共同参与到重大项目的研发以及企业转型测绘产品的研发中，对团队研发能力进行提升。为教师提供职业技能培训的机会，鼓励其参与到1+X高级职能认证，或是一些含金量较高的考核中。要求骨干教师必须于每一年参与到企业一项项目中，并能指导测绘专业学生团队参与技能大赛，确保高职教师团队中的每一位成员都能懂得测绘技术，人人能参与到开发中。

4 结语

总而言之，职业院校教学团队建设对于教师专业发展有非常重要的作用，基于教师教育专业发展的高校教学团队建设不是一蹴而就的，往往需要一个相对长期的过程。职业院校要充分重视教师的专业发展，为职业院校团队建设营造良好的外部环境，这样才能不断提升教学的针对性和实效性。通过选择适当的领头人、合理搭配团队成员、优化教学评价等措施，为职业院校教学团队建设提供生机与活力，推动高等教学的健康平稳发展。

参考文献：

[1]王俊翔，邹宁.高职院校“双师型”教学团队建设策略研究[J].山西建筑，2020，（08）：171.

[2]宿晶.服务于专业人才培养的高职英语教师团队建设[J].技术与教育，2019，（03）：34.

[3]黄涛，刘桂玲.创新发展视域下高职院校专业教学团队建设的困境[J].教育现代化，2018，（43）：106.