“双减”背景下构建小学数学高效课堂的策略研究

“双减”背景下构建小学数学高效课堂的策略研究

牛志强

甘肃省天水市甘谷县金山镇金山小学    

摘要：在小学数学教学中需要对教学理念与教学方法上进行创新与优化，以此为小学数学高效课堂的构建提供良好保障。本文结合“双减”政策的相关要求，并结合高效课堂环境的构建要求展开不同角度的探究，旨在通过相关研究成果促进学科教学工作的高效实施。

关键词：小学数学；高效课堂；“双减”背景

引言

数学作为小学阶段的重点课程之一，长期以来一直都是学校重点关注的对象，数学教学一方面能提高学生的基础知识积累，为学生将来的深入学习和长远发展奠定基础，另一方面能培养学生的综合能力，如逻辑思维能力、生活化思考能力、实践探究能力等，对学生的核心素养发展十分重要。作为数学教师，必须紧跟时代潮流，积极构建高效课堂，提升数学教学的综合水平，从而引导学生形成以自己为中心的、以思考为主的学习方式，让他们在有限的时间内掌握更多的数学知识，并对所学知识形成更深入的理解。

1“双减”教育政策的内涵

“双减”政策指的就是由中共中央办公厅和国务院办公厅所印发与颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，顾名思义，“双减”，一方面是要减轻学生的作业负担，另一方面则是要减轻学生的校外培训负担。这就使现代学校教育必须承担起促进学生成长与发展的全部责任与义务。但由于受到传统教育观念的影响与制约，我国如今的学校教育中存在着明显的教学质量低下、教学效率不足的问题，而针对这一广泛存在的教学现象与问题，“双减”也对学校教育教学质量提出了需进一步提升的要求与规定。这就使小学数学课堂教学面临极为严峻的教学改革挑战，高效课堂的建设便逐渐成为备受广大教学工作者所关注与重视的热点教学课题。因此，新时期的小学数学教师就必须积极应对“双减”对当前数学教学所提出的创新与改革要求，并要充分合理运用多种现代化教学方法与手段推进与促成高效数学课堂的构建与组织，从而在根本上落实“减负增效”任务的同时，更好地推动小学数学教育的发展，提升学生的数学核心素养。

2小学数学课堂教学的现状

2.1教学观念有待更新

素质教育已经发展了几十年，随着新课程改革和新时期素质教育理念体系的逐步完善，现阶段的学科教学需要全面、科学、合理，即要面向学生身心发展的特点，从而使学生在学科理论内容的学习过程中获得更好的素质训练。一些教师更注重学生的考试成绩、学科教学的发展模式和素质教育模式，也注重提高学生的考试成绩。从传统教育的角度来看，提高学生的考试成绩是可以理解的，但目前的教学模式中素质教育的权重较低，容易导致学生缺乏内在素质的提高。因此，在后续的学科教学工作中，教师应优化和创新教学理念，使学科教学工作面向学生素质教育。

2.2教学方法单一固化

在长期的教学实践过程中，不少教师都形成了较为固定的教学模式和方法。在教育改革深入推进的背景下，要求教师要不断与时俱进，积极更新教育理念和教法。但遗憾的是，很多教师由于个人能力或者态度问题，在教学方法上更新缓慢，仍旧沿用以往那些陈旧过时的“满堂灌”教学方法。这种单一固化的教学方法虽然可以在短时间内传授大量的知识，但难以激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效果较差，这违背了“双减”政策下小学数学教学提质增效的目标。

2.3教师对高效课堂的理解不够透彻

在构建高效课堂的过程中，教师扮演着极为关键的角色，因为教师需要和学生正面接触且长期接触，需要将知识传授给学生，将积极、先进的思想传达给学生。根据新课程标准的要求，教师要将学生作为主体，从学生的角度出发设计教学内容，采取合适的教学手段。经过一段时间的教学实践后，教师发现将学生作为教学主体，的确可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，但是，从最终的结果来看，这样的课堂并不符合新课程标准的要求，不能称为“高效课堂”。究其原因，主要是教师过于强调学生的主体地位，忽视了自身对教学的重要影响。比如，在“双减政策”实施以来，部分教师认为“双减”就是减少学生的作业数量，减少学生的学习压力，所以适当放宽了对学生的要求，使学生在轻松的学习氛围下逐渐产生“懒惰感”，最终出现“学如逆水行舟，不进则退”的情况。由此可见，当教师对“高效课堂”的理解不够透彻、不够全面时，就无法顺利构建高效课堂，更无法帮助学生获得实质上的提升。

3“双减”背景下构建小学数学高效课堂的策略

3.1重视课前准备工作

学习是一个系统化的过程，如果学生前期没有好好学，就会导致他们在以后的学习生活中遇到各种各样的问题，最终影响学习效率。同理，教学也是一个系统化的过程，每个教学环节都会对教学效果造成巨大的影响，在以往的教学过程中，很多教师对课前准备工作不够重视，最终导致教学效果难以达到预期的水平。对此，教师要重视教学的每个环节，做好课前准备工作，为构建高效课堂打好基础。比如，在教学《万以内数的认识》这一课前，教师要认真研读教材内容，结合学生的学习特点确定教学内容，并且，为了让教学内容更易于被学生接受，更易于被学生理解，教师还要在课前和学生进行良好的交流，通过谈话总结出他们对万以内数字的认识。这样一来，教师就能真正从学生的角度出发，再结合新课程标准的要求，在课前设计出优质的教学课件，为构建高效课堂做好充分的准备。再如，在教学《长方形和正方形》这一课前，为了让学生对长方形和正方形产生大致的了解，教师可以在课前制作和教学内容相关的微课视频，然后通过线上教学经常使用的传送文件的方式，将微课视频发送给学生，让学生在观看过程中逐步了解长方形和正方形。只有这样，才能引导学生认真地看完整个预习视频，并根据教师的指导多多观察身边的长方形物品和正方形物品，从而为开展高效课堂打好基础。

3.2优化课堂教学过程

课堂作为学生学习知识的主阵地，只有充分发挥好课堂这个主阵地的作用，才可以实现提质增效的教育目标，推进“双减”政策的落地生根。在优化课堂教学时，为学生营造轻松和谐的学习氛围是基础和前提。试想，如果学生每天在课堂上都承受巨大的心理压力，那么学习效果肯定会大打折扣。在当前“双减”政策深入推进的大环境下，教师在课堂上应该努力为学生营造轻松和谐的学习氛围，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，提高他们的自觉意识。

3.3教师讲授和学生自主探究结合

以学生为主体的课堂教学，并非不需要教师进行讲授。基于小学生的身心发展规律，很多知识都需要教师讲授。不同的是，教师不要直接告诉学生答案，而是通过问题引发学生思考，通过问题指导学生探究。因此，对讲述法、小组合作法、实践探究法等教学方式要灵活运用，该讲授时讲授，该自主探究时自主探究。把知识本位的教学理念转变为学生素养本位，学习新知并不是最终目的，用新知发展学生的思维能力、核心素养才是最终目的。知识可以讲授，但思维能力却只能在自主的思考和探究中逐渐形成和提升。

结束语

在“双减”政策背景下，小学数学教师应改变传统课堂简单讲解数学知识的授课模式，注重培养学生的数学思维，教学的深层目标是培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师要带领学生由浅入深进行学科理论内容的学习，并在多样化的教学模式与教学评价模式引导下，在学习观念、思维与学习方法的应用上逐步形成良好体系。最终，通过运用多元化的教学形式构建生动有趣的数学课堂，以数学思维促进学生加深知识理解，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]张琴.新课改下小学数学高效课堂构建分析[J].数码设计（上）,2020(06).

[3]刘远勇.小学数学高效课堂构建分析[J].中外交流,2021(04).