双融双创理念下的小学数学教学策略分析

双融双创理念下的小学数学教学策略分析

庞冬梅

湛江市遂溪县遂城第三小学 广东湛江 524300

摘要：教师在开展小学数学教学活动的过程中不仅需输出知识，还要助力学生迸发求知热情、掌握学习方法、增强学科素养，只有教学理念具有可行性与先进性，才能实现高效育人目标。双融双创理念在信息化教育大背景下应用推广，教师依托互联网探索教育新模式，其目的是增强个人的创新创造能力以及促进高新技术与教学、教育双向融合，在此基础上达到高效育人的目的。本文通过分析双融双创理念下的小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。

关键词：双融双创；小学数学；学科素养；高效育人

双融双创理念主要指的是以信息化教育手段创新应用推广为导向，将信息技术与教学、教育双向融合在一起，同时提升师生创造创新能力的教育理念，该理念具有先进性、可行性等特点。然而，有些小学数学教师存在双融双创理念应用效果欠佳的问题，出现教学观有待优化、信息技术应用方法需要创新等现象。基于此，为使小学数学教学质量能不断提高，探析双融双创理念下的小学数学教学策略显得尤为重要。

一、双融双创理念下的小学数学教学阻力

双融双创理念在小学数学教学活动中的应用阻力有以下几个：一是教师的教学观较为陈旧，信息技术在与教学、教育双向融合的过程中未能关注学生需求，双融双创主观性有余、生本性不足，学生很难调动创新创造积极性，并不能在被动学习状态下全面发展；二是在小学数学教学活动中信息技术应用效果欠佳，部分教师仅应用信息技术展示数学例题、概念等内容，并未摆脱“我说你听”这种传统教学模式的约束，双融双创理念下的小学数学教学渠道随之变窄；三是微课有待开发，部分教师微课开发水平较低，微课的趣味性、知识性、拓展性较差，这就使微课很难在数学课上起到育人作用，同时双融双创理念下的数学作业设计质量急需提高，主要存在数学作业与信息技术、创新创造关联度较低的问题，学生很难通过做作业增强综合素养[1]。

二、双融双创理念下的小学数学教学策略

（一）优化教学观

首先，教师需树立信息化教育观，主动接受并运用信息技术；其次，教师需树立学生为主教育观，凸显双融双创理念下数学教学活动的服务属性，确保信息技术与教学、教育双向融合及教师创新创造利于学生全面发展；最后，教师需树立教育大资源观，基于新课标积极整合利用线上资源，助推教育专用资源转变为教育大资源，在扩宽教学资源应用渠道的条件下高效育人。例如，教师在进行“认识图形”的教学时，因为低年级学生数学基础薄弱且处于幼小衔接成长时期，所以教师需根据低年级学生活泼好动、爱玩游戏的特点，利用信息技术组织学生玩“帮助小动物盖房子”这一游戏，在电子白板上学生会看到多种形状的积木，教师在学生的指挥下用鼠标控制积木移动到指定的位置并拼搭在一起，最终经过师生的共同努力为大象、小猫、小鸟等动物成功盖好了房子。学生若想指挥教师拼搭小房子，那么就需要牢记图形的名称，如三角形、长方形、梯形等，学生在游戏中不仅极为专注，还能更为直观的了解图形特点，如正方形四条边一样长等，继而有效传导数学知识，实现教育、教学与信息技术双向融合的目标，同时学生拼搭动物房屋的过程，就是增强个人创新创造能力的过程。

（二）丰富“互联网+”数学教学方式

基于双融双创理念下教师需探索基于互联网的教育服务新出路，为的是增强“互联网+”数学教学活动的丰富性、综合性与实效性。例如，教师在进行“认识小数”的教学时，可采用“互联网+生活即教育”教学模式，利用信息技术在网上搜集整理与学生生活息息相关且内含小数的教育资源，如购物小票、科普视频等，其目的是利用教育大资源让数学教学活动更有趣，将教育大资源转变为学生回归生活认识小数的推进器，使学生能在购物小票、科普视频等内容的启发下发现更多存在于自己身边的小数，在此基础上教师鼓励学生说一说都发现了哪些小数，有的学生说自己的身高1.35米是个小数，还有的学生说一个冰激凌特价12.5元也属于小数。教师在学生基本认识小数的前提下引导学生看一段短文，并在括号里填上合适的小数，因为这个答案不唯一，只要学生能够自圆其说且填上小数后短文内容符合生活一般规律即可，所以这利于增强学生的创新创造能力，继而使教师能在双融双创理念下落实育人目标。

（三）利用信息技术开发微课

在教育信息化大背景下教师积极践行双融双创理念，微课因具有通俗易懂、形式多变、生动有趣、简短精炼等特点，所以可在数学教学活动中广泛运用，实现信息技术与教学、教育双向融合的目标，同时教师编设微课的过程，就是利用信息技术在课上积极创新创造的过程。例如，教师在进行“轴对称和平移”的教学时，可利用微课制作若干5-10秒的小视频，使用图片处理技术及视频编辑等技术创编微课，助力学生直观了解图形轴对称与平移的过程、特点及结果，这利于数学知识在学生的脑海中留下深刻印象。教师还可以“剪纸艺术”为主题开发微课，因为在剪纸的过程中许多图形是通过平移与轴对称得来的，所以教师可在微课内展示一些图样的剪纸组图，引领学生看图并动手实操，助学生在剪纸的过程中深入理解轴对称与平移相关数学概念。教师将一些学生的创意剪纸作品用平板电脑拍摄下来，而后利用无线网将图片传至电子白板供学生赏评，一方面助学生探究数学之美，另一方面指引学生发现剪纸作品中的轴对称与平移踪影，进而使学生可内化吸收新学知识。教师利用微课布置数学作业，将一些实物图片放在一起，如蝴蝶图片、彩虹图片、枫叶图片等，指引学生观察这些图片并将其分成轴对称图形、平移图形两大类，其目的是助力学生在完成观察类作业的过程中强化抽象思维能力、逻辑推理能力等综合素养，还可起到重温课上学习内容的作用，继而基于双融双创理念提高小学数学作业设计质量

[2]。

三、结束语

综上所述，双融双创理念下的小学数学教学质量若想有效提高需教师优化教学观，从主观出发树立“互联网+”教学意识并丰富教学方法，其目的是充分利用教育大资源，提高信息技术与教学、教育双向融合及师生创新创造的有效性，继而助学生在数学教学活动中学习成长，在信息化教育大背景下提升小学数学教学水平。

参考文献：

[1] 张莎莎,宋乃庆,蔡金法. 小学数学教师"问题提出"课堂教学行为研究[J]. 数学教育学报,2022,31(2):46-52.

[2] 蒋敏杰. 小学数学教学关键问题的认识、选取及策略[J]. 中小学教师培训,2022(6):52-57.