浅析课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动

浅析课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动

李亚敏

濮阳市实验幼儿园 河南濮阳 457000

摘要：幼儿种植活动是指在幼儿园教育实践活动中，教师引导幼儿通过进行一些花草树木的种植，了解种植的方式方法，让幼儿通过观察与探究，近距离地接触大自然，从而引入自然环境保护的教育活动。这是一项融合多方面因素，从多元化角度考虑，引导幼儿认知、探索世界的活动。基于此，本文章对课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：课程游戏化；幼儿园；种植活动

引言

幼儿园种植课程通过具体、真实的种植活动，为幼儿创设认识自然、观察生命、参与探究的机会，促进幼儿从种植体验中获得“关键经验”。种植课程的开发与设计，契合幼儿认识自然的心智需要，幼儿能够从种植课堂实践中获得与自然、社会、同伴相互交流的机会，增进幼儿社交能力、劳动观念、生命意识、学习品质的养成。

一、幼儿园开展种植活动的意义

（一）培养幼儿的动手操作能力

目前，大部分家长仍只重视幼儿智力的开发，而很少关注幼儿动手操作能力的培养。长此以往，幼儿的动手操作能力就会变得非常薄弱。在幼儿园开展种植活动，并不是指“种植”这个动作，而是指种植活动的全过程。一粒种子需要经历很多个阶段才能破土而出，茁壮成长。幼儿要亲自动手，给自己的种子或幼苗找一个安全且有水、有阳光的位置。待到种子或幼苗种下去之后，幼儿要在教师的指导下，为其浇水、施肥、除草，整个过程都需要幼儿亲自动手操作。在种植的过程中，幼儿会改变最开始怕脏、怕苦、怕累的想法，慢慢地开始明白，只有自己动手劳作，辛苦耕耘，才能收获自己想要的果实。

（二）帮助幼儿发展优秀的人格品质

在种植活动中，安排幼儿观察植物的生长变化，并记录下来。很多幼儿都能认真观察，用语言、图画等方式描写植物的生长情况，从日积月累中培养幼儿的恒心、毅力。在种植管养活动中，教师还可以通过经验分享活动，鼓励幼儿相互交流，介绍自己的劳动经验。如：如何抓虫子，如何松土，如何浇水，等等，从经验分享中发展幼儿的合作意识。

二、幼儿园种植活动的现状

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”当下的幼儿园种植环境一般分为专门的种植园地和班级的自然角。种植园地因园所的区域规划面积有大有小；种植内容有的特别丰富，有的过于单一，有的排列得紧罗密布，有的则稀稀疏疏，特别是置于平台的种植园地，在烈日的暴晒下仅剩些许枝叶苟延残喘。而班级的自然角同样面临着规划不合理的问题，比如有的位置光照和通风不利于植物生长；有的空间太小，满足不了幼儿观察和动手的需要。另一种情况则恰好相反，自然角空间较大，从墙面板块设计到种植记录表均十分精美，尽显教师的美术功底，但却缺少了幼儿的痕迹。

三、课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动

（一）幼儿自主规划，引导种植有效开展

在相关树木品种的选择及一系列的准备工作中，教师可以让幼儿自主做一些规划。幼儿可以规划选择感兴趣的树木品种，并做一些简单的了解；可以根据种植土地规划种植区域，并在每个区域规划种植数量。在这一过程中，幼儿可以将此规划用符号、数字、图片的形式表现出来，方便在分享交流中，推动种植活动有效开展。例如，在“我的种植规划”指导环节中，有的幼儿建议种植园不能种一种树，可以种多种树。

（二）融合“生活教育”理念，开发、利用幼儿园种植资源

在种植过程中，幼儿需要进行一系列的活动，包括除草、施肥、翻土、播种、浇水、收获等。在这个过程中，不仅幼儿的思维能力会得到提升，而且对幼儿动手能力也具有一定的锻炼作用，同时还能让幼儿体会到劳动的艰辛，并珍惜来之不易的劳动成果。例如，在“青青菜园”主题种植活动中，各班配合形成大区域活动内容。每周五上午，由教师带领值班班级幼儿穿上雨鞋，拿上各种工具，如水桶、水瓢、小铲子等去菜园中浇水、松土、除草。待蔬菜成熟以后，教师则需要让幼儿带上小篮子进行采摘，让他们充分感受丰收的喜悦。另外，教师还可以组织“农家小院”的活动，让幼儿在其中摘菜、洗菜、切菜等，引发他们对种植活动的热爱之情。与此同时，有必要开展与植物有关的美工课程。教师引导幼儿充分发挥想象，让他们将各种树叶、果实、枝条等运用到自己的创意中，这样对幼儿手部精细化操作的发展具有明显的促进作用。

（三）亲子同种，实现家园共育

在课程改革的时代背景下，越来越多的家长意识到教育对于幼儿健康成长的重要性，所以家长也愿意参与到幼儿的教学过程中来。种植活动是一条纽带，它可以将家长、幼儿和教师紧紧地联系在一起。在种植活动开始之前，教师先让幼儿邀请家长参与种植活动，然后一家人决定种植什么样的植物，以及应该为种植活动做哪些准备工作。通过让家长参与到种植活动中来，一方面，家长能通过种植活动直观地感受到幼儿的成长与变化，聆听幼儿的心声，明白幼儿在种植活动中的想法；另一方面，家长与教师、与幼儿之间的沟通与互动增强，在教师的引导下家长会更尊重幼儿的想法，保护幼儿的自尊心，同时幼儿也会在教师的引导下，更尊重家长。由此可见，种植活动是实现家园共育的有效途径。

（四）坚持儿童本位理念，推进种植活动

从幼儿的角度来看，种植活动的开展是一个尝试使用工具的过程。幼儿可以在此过程中发现泥土中常见的小动物、植物、瓦片碎片、塑料垃圾等，并对其来历进行一定的思考和分析。同时，在种植的过程中，幼儿需要了解植物种子的获取与使用、种植的间距、植物萌发的过程、浇水与施肥、收获与储存等内容。总体来说，种植课程的开展需要将儿童的主体性充分发挥出来，并以此为依据选择合适的课程教育资源，提高种植课程的教学效果。教师应以幼儿园现有的种植资源为基础，通过实地观察与分析，对部分资源进行巧妙改造，以有效激发幼儿探索学习的欲望。同时，要站在服务幼儿的角度上，关注幼儿的知识积累和能力提升，实施有目的、有计划的种植活动。

（五）捕捉教育契机，开展生命教育

在种植活动中，结果有成功也有失败，这也对应着生命的生与死。当收获果实时，幼儿感受到了劳动所得的欣喜和快乐，但也有幼儿一无所获，这是非常真实的情况。当付出劳动后看似一无所获时，幼儿其实获得的是失败的经验和面对死亡的感受，这时，教师是用简单的言语安慰还是借机开展生命教育呢？从情感的角度出发，教师可以帮助幼儿化解消极情绪，引导他们感受生命的可贵和脆弱，使其懂得尊重和珍惜生命；从科学探究的角度出发，教师可以引导幼儿猜测、验证植物死亡的原因，支持他们尝试做简单的推理和分析。

结束语

教师需要创设开放的、宽松的种植环境，引导幼儿独立自主地参与种植过程。通过此活动，幼儿会注重观察和分享交流，拓宽自己的认知范围，在种植探究中获得新的经验。在课程游戏化理念下，以种植问题为导向，幼儿通过实践探索大自然，能够体验合作学习和主动学习的乐趣。教师要成为幼儿种植活动的积极引导者、支持者、合作者，让种植园地成为幼儿的实践地、探索地。

参考文献

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