FT模式下应用型本科大学英语课程思政建设

FT模式下应用型本科大学英语课程思政建设

李,爽

齐齐哈尔工程学院，黑龙江齐齐哈尔  161005

摘要：随着国家教育的不断发展,应用型本科大学教育的教学目标和教学内容发生了一定的变化，在当前应用型本科大学英语教学中，学生的综合能力及个人素质是教师培育的重点内容，所以高校教师要明确核心素养教学目标，运用多样化的教学方法开展教学，在核心素养培育中，课程思政得到了广大高校教师的青睐。运用课程思政开展教学可以有效提高学生素质，发展学生的综合应用能力。本文运用FT课程建设模式，来探究应用型本科大学英语课程思政教学的方法，希望能够以此提高大学英语课程教学质量。

关键词：FT课程建设模式；应用型本科；大学英语；课程思政

随着我国综合国力的不断增强，社会上一些企业也将评定人才的标准放到了学科知识实际综合运用和个人素质上，所以在高校大学英语教学中，英语教师要着重培养学生在专业方面的综合应用能力，关注学生当前英语素养，不断开展大学英语课程的思政教育，让学生在日常学习中树立良好的世界观、人生观、价值观，为今后走向社会奠定坚实的基础。FT课程建设模式，即“四真三化”课程建设模式，以学生中心、双元育人和持续改进为原则，以矩阵图法为实施路径，通过知识点、技能点、态度点重组后形成的课点，实现教学效果落地实施，是具有中国特色的课程建设原则和方法[1]。从教学实践出发，可以采用FT课程建设模式，运用矩阵图法，将态度点融入知识点、技能点，形成大学英语思政课点。通过课点重组，使价值塑造、知识引领、能力培养有机结合，提高大学英语课程思政建设科学性、实效性，从而推动应用型本科大学英语课程思政建设落地实施。

一、在应用型高校大学英语课堂中融入课程思政的重要意义

首先，在应用型本科大学英语课堂教学中融入课程思政，是贯彻落实国家当前教育教学方针，推进应用型本科课堂的发展，切实发挥好英语教学的育人作用，逐步提高大学英语课堂教学质量。其次，在应用型本科大学英语课程教学中融入课程思政有利于提高学生坚定思想，践行社会主义核心价值观。大部分学生在学习英语知识的同时会接触到西方文化，西方文化中的一些内容会通过不同的渠道，潜移默化的影响学生的核心价值观念，容易让学生对当前的学习和生活产生不良的心理状态，所以学生当前的思想坚定是非常重要的。另外，在应用型高校大学英语课堂教学中融入课程思政，能够让学生更加了解中国文化，逐步将所学知识运用到实际工作中来。在学习中教师逐步通过传统文化渗透课程思政，让学生了解中国思想文化社会传播的影响性，认识到中国特色社会主义制度的优越性，增强学生文化自信、制度自信，为中国社会主义现代化建设贡献自己的一份力量[2]。

二、FT课程建设模式下应用型本科大学英语课堂中融入课程思政的策略

（一）深入挖掘教材中的思政元素

要在FT课程建设模式下在大学英语课程中进行课程思政实践，首要任务就是思考如何将这三者进行有机结合。我们需清楚地认识到，将思想政治教育融入大学英语课程并不意味着将英语课堂变为纯粹的思政课堂。如在大学英语教学过程中，教师单纯地进行口头说教，势必会使思政教育的效果大打折扣。其次，教师在融入思政的过程可以运用多样化的融入方法，但始终要符合当前学生的实际学习情况，这样才能够让学生集中注意力，提高课堂教学效率。另外，FT课程建设模式通过构建“全课程”育人体系矩阵、门课课程思政育人矩阵，将态度点与知识点、技能点整合为课点，利用课点的“小颗粒度”特点，解决课程思政实施过程中“大粒盐”难溶解问题，通过课程四要素--定位、设计、实施、评价，达到课程思政“如盐化水、润物无声”育人效果。

在定位门课的作用和教学目标时，除了要明确知识体系外，还要将知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵建构成为态度目标。例如，护理专业在进行学习《Are You Healthy》这部分教学内容时，教师在开展本单元学习之前，应挖掘单元教学内容中可融入课程思政的关键点，首先，教师可以根据本单元学习的主题来确定课程思政的教学内容，如教师可以让学生通过学习帮助学生理解身体健康的重要性，进一步引导学生来关注自我心理健康，再由自我心理健康逐步引导学生学习健康自我意识，加强学生对健康自我意识的理解，进一步提高学生运用健康自我意识解决问题的能力。接着教师可以继续让学生由健康自我意识进一步学习公民健康素养，了解我国当前如何在疫情防控下，提升公民健康素养，逐步让学生人文精神与科学精神有机结合，逐步塑造学生具备良好的思想道德素质。在融入课程思政的过程中，教师可以根据学生的兴趣以及专业来运用不同的教学方法，在课前预习时，让学生自主查找疫情期间如何摆脱焦虑恐慌心理、如何做好防护、疫情下的心理疏导沟通方法等等内容，使学生们认识到中国为了阻止世界疫情而做出的努力，激发学生爱国情怀和民族自豪感。在课堂上，教师可以根据当前教学内容进行自主交流、探究，让学生能够运用英语来抒发自身对心理健康的看法，教师给予鼓励、肯定的课堂评价，进一步加强学生在助力健康中国战略的过程中的主人翁意识和社会责任感

[3]。

（二）补充国内外时事热点和中华传统文化相关知识。

随着我国社会的迅速发展，大部分的学生都对我国的优秀传统文化越来越陌生，同时当前学生普遍存在对国内外时事不关心的情况。所以在讲授教材内容的同时，我们需要选取包含国内外时事热点、政治新闻、中华优秀传统文化等方面的中英双语材料作为思政教育的补充。首先，教师可以挖掘可融入传统文化的关键点，同时能够在课堂上从不同的角度进行诠释传统文化，如可以从思想上、政治上、生活点滴上、艺术上等等不同的方面，让学生意识到传统文化对日常生活乃至国家发展都有重要的意义。其次，教师还可以根据当前的教学内容，拓展有关传统文化和国内外时事的英语阅读材料，让学生在课下进行阅读，这样既能够提高学生的阅读能力，又可以通过阅读加深对我国传统文化的理解。教师通过“教学任务工作化、工作任务课程化”将课程内容进行项目化设计及重构的过程中，寻找思政元素与课程内容的结合点、切入点，形成思政课点，从而实现大学英语思政教育与专业教育的有效契合。

结束语：

综上所述，高校要为社会培养更多的高素质应用型人才，不只是传授学生专业知识就可以达到的，而是更要关注学生的思想政治教育，提高学生核心素养。所以，应用型本科大学英语教师在融入课程思政教学时，运用FT课程建设模式，立足课点，从当前英语课程思政教育融入情况出发，对当前的应用型本科大学英语教材进行深度挖掘，找出可以融入课程思政教育元素的关键点，深入挖掘课程中知识点、技能点背后的思政元素，将态度点与知识点、技能点有机融合形成思政课点，将课程思政的“大粒盐”细化成易溶于水的“精细盐”。另外，还需要不断丰富课程的教学内容，将思政教育内容以多样化的形式展示出来，逐步提高应用型本科大学英语课程思政教学效果，这样才能够为学生今后步入社会奠定良好的基础，逐步推动应用型本科大学英语课堂的进一步发展。

参考文献：

[1]应用型课程建设指南（试行）（2022 年版）.

[2]吕丹丹. 混合教学模式下应用型大学英语“课程思政”路径与实践[J]. 海外英语,2020,(19):129-130.

王云燕. 基于课程思政的民办高校大学英语课堂教学改进研究[J]. 佳木斯职业学院学报,2020,36(10):160-161+164.
作者简介：李爽(1986-)，女，齐齐哈尔工程学院，助教，研究生，研究方向：英语教学理论与实践。

基金项目：2021年度黑龙江省教育厅高等教育教学改革研究项目---大学英语课程思政建设研究与实践，课题编号：SJGY20210975

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