疫情及“课程思政”背景下线上教学设计与实践——以《C语言程序设计》课程为例

疫情及“课程思政”背景下线上教学设计与实践——以《C语言程序设计》课程为例

刘晓星,余宁

河北科技学院， 河北省保定市， 071000

摘要：在新冠肺炎疫情肆虐的背景下，我国为防止疫情的大范围传播，实施“停课不停学”的教育模式，将以往的实体课堂教学转为网络线上教学。为解决计算机基础课程在实践教学活动中出现的学生数量众多、实验课难以模拟真实环境等问题，本文提出线上结合的教学模式，并在其中融入课程思政理念，力求提高教学质量与效果，帮助学生巩固基础知识的同时，培养其学科核心素养的形成。

关键词：课程思政；线上教学；计算机基础教学

前言：现阶段计算机基础教学工作主要面临三大挑战，即线上教学模式致使师生分离，教师无法在第一时间掌握学生的学习情况；学生之间无法有效沟通，缺少互动性以及单一教学模式或教学平台，难以满足所有教学课程的要求。针对这些问题，笔者所在的课程思政队伍对计算机课程教学模式进行深入探究，并提出相应改革策略。其策略的核心在于分析线上相结合教学模式，充分利用多种教学资源，为学生设计并提供多样化的学习渠道，以培养学生综合能力与素养作为教学改革导向，力求帮助学生获得最佳学习效果，从而实现新时代育人目标。

一、疫情背景下计算机课程教学面临的困境

现阶段，我国各地的学校落实“停课不停学”的教学要求，教学模式从以往的课堂教学转变为线上教学。虽能保障教学进度的顺利进行，但教师对这种教学模式十分陌生，无法有效掌控教学流程，保障学生的学习质量。特别是计算机教学工作，更是面临诸多难题。

首先，教师与学生只能通过网络平台交流，师生之间的互动质量受到局限和约束，教师难以根据学生的实际表现得到教学反馈；其次，教师讲解基础理论课的过程中，面对的学生数量较多，难以关注到每一位学生对知识的了解和学生情况，照顾不到每一位学生的学习需求。此外，学生之间的学习环境存在较大差异，以往的统一授课形式与学生学习条件等实际情况不符；最后，受到计算机课程教学特点的影响，教师难以为学生模拟真实的实验场景。

二、在计算机课程教学实施“课程思政”的意义

结合课程教学特点、专业特点等方面，将思政教育元素充分融入教学全过程是落实“立德树人”教育理念的重要举措，也是完成这一教学目标的基础任务。站在“全员育人”的角度上，将“课程思政”理念与计算机专业基础课程有机结合，有利于学校整体素质教育体系的完善，对学校思政教育水准的提升起到促进作用。在计算机基础教学工作中，有效融入“课程思政”，能够引导学生自觉探索专业知识中蕴含的思想价值、道德素养等内涵，从而逐步建立正确的人生价值观念，引导学生不断提高社会责任感，培养其创新意识与思维。在知识传授方面，指导学生掌握基础知识的同时，形成优秀的文化素养以及乐观的生活、学习态度。总而言之，在计算机课程教学中实施“课程思政”，可以达成对学生的价值引领，有助于高质量、高素养人才培养这一教学目标的实现[1]。

三、疫情及“课程思政”背景下计算机课程线上教学设计

（一）创新教学模式，优化线上教学体系

    依据课程教学定位，结合线上教学的实际情况，依据课程内容重新规划教学流程，制定出专业性更强的人才培养方案。在此过程中，教师要充分分析专业教学特点，并在其中融入思政教育元素，设计出完善的计算机课程教学方案。采用翻转课堂+慕课+小规模在线课堂+程序类实验辅助平台的混合教学模式，结合实际情况开展教学改革工作。将学生视为学习环节的主体，教师扮演引导者的角色，培养学生主动学习并积极探索专业知识的作用与内涵。构建完善的计算机基础课程教学体系，还需要教师综合教学水平的提升，要求教师学会借助网络平台，针对学生学习情况进行实时监测，将其作为教学反馈数据，构建教学质量保障体系。

（二）丰富教学内容，提高教育资源质量

开展《C语言程序设计》一课的教学工作时，教师可针对教学内容制作微课视频，合理运用实验辅助平台，为学生丰富线上教学资源，以此实现在疫情及“课程思政”背景下，智慧教学平台与辅助实验平台之间的衔接，向学生提供更多优质的在线学习资源。教师还要将教学录播视频结合直播，引导学生实现自主学习，以此拓展学生学习的时间与空间，提高教学质量与效果。这样的教学方式有助于学生扎实基础知识，提高实践技能。在后疫情期间，教师开展线上教学时，可灵活利用PTA程序设计辅助平台，将其作为理论课程辅助教学工具，并在平台上为学生设计课后作业以及相关测试。

（三）探究思政元素，融入教学全过程

    首先，教师应针对不同层次、不同专业、不同需求的学生，设计具有层次性的教学大纲和授课方案，并在其中充分融入思政教育元素，不断完善教学计划。教师还要结合学生实际情况，设计出独具特色的微课视频，潜在融入思政教育，用潜移默化的方式，实现对学生思维层面的培养，落实显性与隐性教育的充分结合；其次，利用翻转课堂开展日常教学工作期间，教师可鼓励学生进行分组讨论，并在其中融入协作、竞赛等元素，以小组为单位开展实地调研、专题研讨等活动，让学生在获得基础知识的同时，升华思想。学生在小组合作学习过程中，能够相互学习，这对于培养学生团队意识、协作意识、表达能力、创新能力等方面起到重要的促进作用；最后，“课程思政”不仅要融入到学生学习全过程，教师还要有意识指导学生在实践的过程中，真实的感受到思政元素，引导学生建立优秀的人生价值观念和道德观念，并将其实践到日常生活当中。比如，教师在设计课后作业或是进行案例教学期间，有效融入思政元素，促进学生学会深度思考

[2]。

结语：综上所述，在《C语言程序设计》授课环节充分运用混合式教学方法，是时代发展的必然趋势，符合高质量人才成长、发展的实际需求。所以，授课教师要优先了解，现阶段计算机线上教学存在的不足之处，结合疫情及“课程思政”背景，转变教学观念，完善课程设计，注重对学生自主学习能力的培养，力求提高学生协作、创新等能力。一方面提高计算机基础课程线上教学质量与效果，另一方面有助于推动现代化教学改革进程。

参考文献

[1]顾君.基于现代网络信息技术的中职专业课程教学模式创新研究——以《C语言程序设计》为例[J].电脑知识与技术,2022,18(4):135-136,139.

[2]赵正伟,曹敦虔,唐轶媛.《C语言程序设计》课程混合式实验教学模式探索[J]. 教育现代化,2022,9(17):43-46.

第一作者：刘晓星，女，汉族，籍贯：河北保定， 生于：1980-03，工作单位：河北科技学院，单位省市：河北省保定市，单位邮编：071000，职称：副教授，本科学历，研究方向：主要从事计算机技术。

课题编号：C语言程序设计课程中的思政教学设计实践     河北科技学院课题，编号：JGY-2118