小学语文多文本阅读教学策略探析

小学语文多文本阅读教学策略探析

李会芍

河南省平顶山市新华区中心路小学  467000

摘要：多文本阅读在新课改实施后得到非常广泛的应用，主要是要求学生能够根据一个阅读主题来选取多种阅读文本，以此激发阅读兴趣，并丰富学生的阅读积累，培养其阅读技巧，不断提升阅读教学质量。此外，多文本阅读在小学语文教学中的实施，要求教师密切围绕学生的实际学情与兴趣爱好，同时整合相应教学目标，对阅读教学策略进行精心设计，从而引导学生开展系统性的阅读学习活动，对于学生阅读能力的提升与知识范围的拓展延伸具有积极意义，进一步夯实学生的语文基础。

关键词：小学语文；多文本阅读；教学策略

引言

多文本阅读教学模式是一种比较新颖的阅读教学模式，它是近几年才逐渐发展起来并被人们所熟知的，相关研究成果略显不足，导致在实践中缺少理论研究作为参考。多文本阅读作为创新的阅读教学模式，指的是以某个或多个议题为中心，有效地选取一组文章，教师和学生紧紧围绕议题这一核心开展阅读活动，集体共同建构知识，最后达成共识。多文本阅读是在单一阅读的基础上发展起来的，所以在进行多文本阅读教学的过程中，一定要采用以点带面的思路，体现出多文本阅读的优势。

一、小学语文多文本阅读教学现状

（一）对多文本阅读教学认识不清

目前，由于实践多文本阅读教学的多是经验丰富的教师，因此，这部分教师早已习惯了常见模式，这也就意味着小学语文课本中的阅读篇目以及围绕课本展开的练习与指导形式都是固定存在的，这便大幅度降低了备课难度，同时也就降低了有关专业知识与能力等内容的考验难度。然而，这些实践教学经验丰富的教师，通常都存在一个共性问题，即阅读视野狭窄，主要是因为教学任务繁重，剥削了教师的阅读时间，最终导致大多数语文教师自身的阅读素养与基础不扎实。通过大量调查研究还能发现，很多语文教师对多文本阅读存在片面的理解，如不能清晰认识多文本阅读教学的作用，误解多文本阅读教学的概念，混淆多文本阅读教学的形式等，导致不能很好地区别多文本阅读教学与其他的阅读教学模式。

（二）主体缺失，多文本阅读教学过程失真

多文本阅读过程中，教师应更加关注学生的主体地位，并通过师生、生生的合作共同完成阅读活动，最终达到知识共建。但在多文本阅读教学过程中，由于教师并未从应试阅读模式下解放出来，常常忽视学生在课堂上的主体地位。具体来说，集中体现在两个方面：一方面，教师依然沿用讲授模式开展阅读教学，压缩了学生思考、合作、交流的时间，制约了学生在课堂上的主体地位。另一方面，教师在开展教学时，忽视了班级中学生之间存在的个体差异。在具体的阅读中，学生不同，对文本的理解和感受也有所不同。但教师在具体开展多文本阅读时，并未关注这一点。这就与学生认知学习规律、教育规律不相符，致使多文本阅读教学效果不佳。

二、小学语文多文本阅读教学策略

（一）积极开展多文本阅读，丰富教学经验

新课程改革下，对小学生的语文阅读量提出了明确的要求，传统单篇阅读教学模式下，学生的阅读量会比较小，难以满足新课程改革的阅读需求。而在多文本阅读教学模式下，学生的阅读篇目从传统的一篇文章转变为多篇文章，扩大了阅读的量，促使学生在多篇文章阅读的过程中，开阔了自身的视野、知识面，满足了新课程改革下的阅读教学需求。多文本阅读的课堂学习环境是相较开放的，教室所具有的功能只占其中一小部分，课堂外，在学生日常生活中有着更加丰富、生动且鼓舞人心的阅读世界。相关调查研究表示，许多小学教师在多文本阅读的教学实践方面普遍缺少经验，只有很少一部分教师从事多文本阅读课堂教学的实践活动超过了1年。因此，很多学校内都缺少对多文本阅读教学的经验与交流探讨，并未深入认识多文本阅读。想要提升多文本阅读教学的质量，便需要充实广大教师的教学经验，学校要大力推广和普及多文本阅读教学模式，教师间积极展开合作交流，如集体备课、定期组织教学研讨等，开设专项研究小组，不断扩充师资力量，丰富教学经验。此外，学校还应积极外聘多文本阅读教学经验丰富的专家学者或资深教师到本校开展讲学活动，积极组织教师参与研讨会议，从而将更多先进的教学经验与启示提供给教师，以此促进多文本阅读教学模式的建设与发展。面对全新的教学方法与模式，肯定会给教师们带来一定的冲击，颠覆其传统思想与认知，挑战教师自身的知识体系。基于此，便要求教师心平气静地多阅读、多思考、多交流、多研究，经常观摩与反思校内举办的多文本阅读活动，进而发现实用性强的教学途径。

（二）提升教师的专业素养

多文本阅读是在有限的时间内完成多篇文章的阅读，教师只有增加自身的阅读量才能顺利地解答学生在阅读过程中发现的问题，才能有效地实施多文本阅读的教学模式。当前社会大力倡导“全民阅读”，旨在通过大量阅读来拓宽个人眼界、积累更多的知识、提升个人的修养。教师作为教育的领军人物，更应该身先士卒，在督促学生阅读的同时，自己也要进行大量的阅读，让阅读终身化，成为一个有涵养的人。教师仅仅提升个人的阅读素养是远远不够的，还要接受培训来提高自身的教学水平。多文本阅读发展至今，虽然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教师在教学过程中根本不会使用这种教学模式，有的教师甚至根本不知道这一模式，导致多文本阅读教学模式难以推行下去，由此看来，对教师进行培训是非常有必要的。学校或教研组可以定期举办有关多文本阅读的学习活动，组织教师去其他学校参观学习。还可以组织多文本阅读知识讲座，供教师们学习。还能利用信息手段观看网络视频资源，学习全国各地名师在这个领域的研究成果，各位教师之间通过腾讯会议、腾讯课堂等平台进行深度交流、分享资源，通过多种途径学习和提升自己。

结束语

综上所述，对于小学语文高年级学生的阅读教学而言，多文本阅读能够对其进行有效补充，为阅读教学开辟新路径，同时对小学生语文素养的提高具有积极作用，可以使学生阅读能力得到有效培养。因此，进行小学语文高年级阅读教学时，需要教师立足学生的实际情况，采取灵活的多文本阅读教学方式，以丰富学生的积累，提升阅读效率。

参考文献

［1］于泽元，王雁玲，黄利梅.多文本阅读：从形式变化到理念变革［J］.中国教育学刊，2013（6）：5.

［2］龚丽.小学语文多文本阅读实施现状调查分析［D］.杭州师范大学，2017.

［3］罗良建.多文本阅读：从“在阅读”到“会阅读”［J］.教育科学论坛，2015（10）：9.

注：本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学多文本阅读教学读写结合策略的研究》（课题立项编号：dwbyd20020402）研究成果。