特殊教育小学数学教学中如何渗透关爱教育

特殊教育小学数学教学中如何渗透关爱教育

张琴

陕西省榆林市子洲县特殊教育学校 718499

摘要：迎合宏观教育改革的核心目标，特殊教育学校也愈发重视学生的综合素质，对于其主要的教学活动开展，在数学学科的教学规划中，面向存在障碍缺陷的学生，教师具备更多的耐心，并逐步渗透关爱，强化关爱教育的重要性。因此在特教学校的小学数学教学过程当中，应当非常注重对学生实施关爱教育，使学生在学习的时候能够时刻保持着健康的心理状态，为学生今后的长远发展保驾护航。

关键词：特教学校；小学数学；关爱教育；策略探究

在小学的数学课堂当中，老师们总是注重于学生的成绩，总是把非常枯燥乏味的知识点一并灌输给学生，企图通过这样的方式能够不断提高学生的成绩。而对于特殊学校的学生来说，他们除了要学到数学知识以外，更多的应当是能够感受到这个社会带给他们的尊重和关爱，这样才能够使他们以更加健康的心理状态进行学习，从而激发学习的积极性。

1、特教教育学生实施关爱教育的重要性

特殊教育学校的小学生都存在着各种各样的生理缺陷，所以他们的心灵非常脆弱，需要得到老师和同学们的关爱。他们的年龄比较小，智力未发育成熟，再加上自身有所缺陷，所以小学阶段在特教学校进行学习是非常困难的。因此特教学校在为学生开展教学活动时，应当了解学生的性格特点和身心健康水平。采取有针对性的教学措施，对学生进行更加全面的教育，除了让他们能够学到知识以外，也应当注重这些学生的心理教育，使他们能够得到更多的关爱。这些学生只有能够在学校感受到老师的关爱，才能够在学习的过程中有一个非常健康的心理状态，从而使得他们的课堂教学成果也较为显著。其次学校老师应当教会每一名同学正确认识自我，这样才能够更好地融入班级和社会。在特殊教育学校中，小学阶段的数学课程讲解，教师应当明确自身工作要求，积极的且全面的完成教学探究，深刻的完成教学方法分析，使用创新性教学观念，与小学数学课程的教学内容相关联。明确个体学生之间的差异性，选择不同的方式，相应的激发学生的学习兴趣，从而带领其建立正确的学习认知。 在老师的指引下逐渐正视自己身上所存在的缺陷，在学习的过程中收获满满的自信。

2、特教教育小学数学课堂中实施关爱教育的策略探究

2.1创设生活情境，提高探究主动性

对于特殊教育小学数学教学特点来说，面向的教育群体特征鲜明，学生的日常活动范围比较局限，只是家庭或学校，在生活中，可以积累的数学知识并不多，没有办法深切的感受到数学的实际应用，从而学习数学知识的主动性并不强烈。此时，注重教学内容设计，教师可以把生活内容引入到教学中，激发他们的好奇心，让他们结合生活情境来探究数学知识，使他们快速理解所学的数学知识，并在生活情境中运用这些知识，实现高效的数学教学。把数学知识与学生实际生活相联系，引导学生展开积极的学习思考，在生活中应用数学知识解决实际问题，更好的提升数学教学效率。例如，在教学“倍的认识”时，教师完成问题设计，当小朋友们在参与排球游戏中，小花拍了3下，小红拍了6下，并且是用两次机会拍的，此时，小红排球机会是小花使用的2倍。若小红拍了9下，那小红用了几次排球机会？此时，教师让学生可以参与到该题目设定的活动中，通过大声的题目阅读，帮助障碍学生可以更好的分辨问题内容。借助生活情境，让学生加深对数量间倍数关系知识点的理解。

2.2关注学生差异性，进行因材施教

实际教学活动开展，教师针对于障碍学生的个性化差异，需要有清晰的认知，转变统一教学的规划安排，相应的完成一对一学生特点的教学方案设计，秉持因材施教的教学原则，促使学生更好的参与课程学习活动，逐步克服自身的缺陷，增加数学知识积累。当然，教师需要关注学生的学习状态，深入了解其学习效果，从而提出专业的教学指导，使每个学生都有学习收获。例如，在教学“长方形和正方形”时，针对有视觉障碍的学生，教师预先完成图片准备，将正方形和长方形的卡片混合在一起，引导学生展开主动学习，从而更好的分辨两者之间的区别，强化图形的具体特征，增强学生的认知理解能力。听觉存在障碍的学生，教师尽可能的拉近教学距离，准备完整的教学工具，通过实际分类展开教学。而视觉障碍的学生，教师可以通过多种语言描述，使其产生概念，更好的掌握形状特征。

2.3关爱学生，帮助学生建立自信心

对于特殊教育学校的教学活动开展，教师面向的教育群体都是特殊的，虽然具有学习障碍，在生活和学习中会遇到多种限制，致使学生的心理压力较大，自卑心理很重，学习阶段容易没有自信，并不愿意主动参与学习，所以学习效果相对较差。针对学生的具体情况，教师要关爱学生，加强与学生的互动交流，用爱来引导他们，拉近与教师之间的关系，产生亲近感，更加信赖教师。此时，学生将对教师的爱，转化数学课程的学习动力，更积极的参与课业活动。当然，教师根据学生的学习特点，给出专业的教师评价，更好的鼓励学生。比如智力障碍的学生做对一道数学题时，教师可以给予相应的鼓励，又如听力障碍学生掌握了所学的数学概念时，教师可以说：“太棒了，记得分毫不差。”在视觉障碍的学生看不清数学题目出现计算问题时，教师可以相应的安抚学生，在教师耐心的表扬中，学生产生学习热情，从学习中感受到乐趣，突出关爱教育优势，彰显教学效率。

结束语：总的来说，特殊教育学校的学生更需要得到老师的关心与爱护，这就要求老师应当结合这些学生的心理特点，为他们创造出欢快和谐的课堂学习氛围，同时做他们的良师益友，对学生的心理状况作出及时疏导，使学生得到更加全面的发展。

参考文献：

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[2]于国磊.探究特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].新一代：理论版，2021(6):1.

[3]车春芳.探究特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].新智慧，2021(16):101-102.