小学数学核心素养下的小学数学教学实践

小学数学核心素养下的小学数学教学实践

徐福军

湖北省利川市忠路镇民族小学 445400

摘要：现代教育事业迅猛发展,很多新式教育理念和教育方法涌现应用,对于小学教育改革投入力度也在不断增加。在这样的环境下,小学数学教学更加重视学生数学核心素养的培养,可以将所学知识学以致用,具备一定的学习能力、实践能力和创新能力,为学生的素质能力高水平发展提供动力支持。文章从数学核心素养角度着手分析,探究小学数学教学优化策略。

关键字：小学数学；核心素养；教学实践

引言

传统教学理念是要求学生掌握、运用数学知识,而现代的教学义务不仅要使学生掌握和学会运用所学的知识,而且也要注重满足学生个人性的发展,从而使小学生素质能够得到提升。小学数学核心价值培养小学生形成数学观念以及意识,促进小学生利用数学的思维去解决实际生活中一些问题的意识,从而利于小学生在学习生上的进一步发展。数学核心素养是小学教学理念和目标的体现,是使小学生在掌握简单的数学知识以及养成数学兴趣之外,还使小学生学习到有关数学人文的知识,及生活经验,提高了学生的综合素质。

一、小学数学教学在指导学生核心素养培养上的困惑

纵览当前小学数学的教学方方面面,就核心素养的培养问题,因为受素质教育的束缚,仍存在很多棘手的问题,主要表现在:其一,一些教师坚持在理论、成绩上下功夫,不能将核心素养的培养融入常规的教学过程;其二,课堂缺乏氛围,失去活力,学生没能积极主动的参与其中,导致教学质量得不到质的提升,于是就不可能在培养核心素养上去下功夫;其三,有的老师由于缺乏学习,自身学科素质受限,闯入教学死水中不能自拔,缺失相关的理论知识的学习,很难把传授知识的活动与学生核心素养的培育活动有机融合,学生核心素养的培养也成为了一潭死水。由于教育者问题的严重性,直至阻挡了学生核心素养的培养发展,立德树人的没有得到质的落实,对求知发展欲望强烈的学生的成长产生了消极的影响,对教育的发展没能起到真正的教育者的作用。

二、小学数学核心素养下的小学数学教学实践

（一）因地制宜，因材施教

我们要看到的是,小学生的形象思维发展已经具备一定的水平,问题的思考往往是通过形象思维来完成的,我们抓住他们的这个年龄特征,把抽象的数学问题转化成实在的实物,用形象生动的语言给学生描述,这样就可以顺从小学生的认知特点,也思维方式得以了培养,数理思维的发展得到一定的提升,同时使得学生的核心素养在这样的过程当中得到一定的提升。

例如，我们在教学"乘法的初步认识"时，我们如果在课程起始环节,把一排4个苹果的图片和另一排4个苹果的图片醒目的展现在黑板上,要求学生用加法这个运算求一共有多少个苹果?然后教师提问:同学们在列加法算式里面是多少个4相加?问题抛出去后,等待学生的思考。进入探究环节,老师在黑板上再放置4个苹果的图片,用前面的方式要求学生用加法运算求黑板上有多少个苹果。接着提问:孩子们的加法算式中有多少个4相加,这样不断的叠加类推下去,引导学生用苹果图片完成多个4相加的实践活动,我们将加法的算式都一一的进行板书;最后引导孩子们进行观察思考加数的特点,设置有效的提问,得出"加数都是4而且加数都相同"这样的结论。然后通过设问和实物图相结合的方式,引导学生看到,在较短的时间内,难以列出或算出多个4相加的算式和结果;最后引出"乘法"的概念,告知他们这种新型的算法,帮助学生理清"乘法"这个概念本质,也是加法的一种运算但要比加法运算简便很多。这个教与学的过程,其实就是简单地使用实物图,把比较抽象性的数学概念引出来的过程,这种引导法让学生能够知因知果,学生的参与度得到了提升,完成思考全过程的能力得以了提高,也就让学生在探究新知中培养了自身的的核心素养。

（二）提高学生动手能力,实现理论与实践相结合。

当学生理解课本上的知识有困难时,教师可以引导学生自己动手实践去了解学习内容,这样既可以让学生加深对知识的了解又可以培养学生动手操作能力。

例如理解圆的面积公式时,教师可以引导学生把一张圆形的纸分割成多块同等大小扇形,把它们拼成成近似的长方形。这样避免了学生在学习过程中死背公式,也可以增加学生在学习过程中收获到的快乐,对学生数学核心素养中的数学抽象、逻辑推理等方面也大有益处。

（三）基于直观教学法,拉近课堂和生活距离

小学生年龄小,在数学知识学习中更多的是奠定基础,拉近课堂和生活,对于激发学生学习兴趣,培养学生核心素养方面有着更加积极的作用。日常教学中,充分契合课堂教学实际情况来优化教学方法,选择直观教学法来帮助学生更加深入、透彻学习,赋予学生后续持久学习兴趣。诸如,在讲解圆柱与圆锥相关内容中,需要准备好教学材料来帮助了解二者之间的差异,更为直观的引导学生学习,在内化数学知识同时促进学生数学核心素养发展。

另外,当前教育教学中多媒体技术应用较为广泛,可以将单一知识多形式呈现在学生面前,赋予课堂新的活力和生机,有效促进学生的数学核心素养发展。

例如,讲解圆形的运动内容时,仅凭课本、黑板和教师讲解难以深刻理解,可以选择多媒体技术来呈现图形运动,多角度把握图形特点,并在教学中引导学生更加深入的探究,以此激发学生空间思维和创新意识,便于促进学生将所学知识应用到实际生活中,养成良好的数学核心素养。

再例如，在"长方体与正方体"一课的教学过程中,教师就可以借助多媒体动画,是学生更加清晰的理解长方体与正方体的形状特点,在三维空间中,立体图形不仅有长和宽的概念,也有高的概念,这样再通过翻转课堂等形式,主动引导学生认识空间概念,培养学生的空间观念,逐步形成数学思维。

（四）实行小组教学,进行生生交流

"三人行,必有我师焉"。在学习过程中对于每一种事物,每个人的理解都有所不同,学生之间进行交流,这样既可以发现自己的不足,又可以学习到其他人的长处,同时加深对知识的理解。小组教学可以互相交流经验也可以使学生之间的集体感变得强烈,使他们更具有合作意识和团结意识。教师在分发任务时可以用加分数制度,激发每个小组之间相互竞争的意识和参与学习的动力,使他们共同进步,促进核心素养的培养。

（五）基于数学核心素养优化评价体系

传统的数学教学模式的评价中,考试成绩是唯一衡量学生学习的标准,这种评价模式只注重一个片面因素,忽视了学生在学习过程中努力和成绩,没有注重学生要全面发展这一要点。因此要对评价机制进行优化,建立多元化的评价体系。在新课程的改革中,以学生的考试成绩作为学生评价标准的观念正在逐步褪色,新课程改革提倡尊重学生的差异性,提倡个性发展,促进学生全面发展,实现学生个人素质的全面提升。在教学过程中,在学生考试成绩出来之后面对学生的考试成绩,不能单纯以成绩的高低对学生进行划分,而需要从实际情况出发,根据学生的不同状况进行合理的评价引导。

三、结语

总之,培养学生的核心素养是新时代数学赋予我们的责任,我们要更好地适应新时代,在小学数学活动中,让培育学生的核心素养成为教学活动主要的环节去落实,使学生得以全面的发展。

参考文献：

[1]骆平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育,2018,4(24):56-57.

[2]王春刚.浅谈小学数学核心素养培养有效策略[J].中华少年,2018(36):80-80.

[3]后丽丽.基于核心素养的小学数学情境教学研究[J].科学咨询(科技 管理),2020(05): 03.