以思维导图打造有效科学复习课 ——以光学复习为例

以思维导图打造有效科学复习课 ——以光学复习为例

陈娟

诸暨市应店街镇中，浙江 诸暨 311800

【摘要】复习课是科学课堂中很重要的一种课型，是对已学的知识进行再次研究，梳理，纳入整体系统之中的过程。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习的新鲜感；二是复习的方式僵化、呆板，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单重复、堆积，学生缺乏主动性……

【关键词】科学复习课、思维导图、学习主动性

复习课是科学课堂中很重要的一种课型，是对已学的知识进行再次研究，梳理，纳入整体系统之中的过程。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习的新鲜感；二是复习的方式僵化、呆板，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单重复、堆积，学生缺乏主动性……此时，教师如果在课堂中引导学生将所学知识进行归纳整理，绘出学生自己的思维导图，则可以激发学生的思维，调动学生的主动性，从而大大提高复习课的效率。

1. 思维导图在初中科学复习课中的重要作用

1. 教师备课的重要工具

科学是一门集物理、化学、生物、地理于一身综合学科。在备课时，教师可以利用思维导图深入剖析教材，分析重难点，并根据相应知识点可以列出专题复习，方便学生对知识点的理解吸收。

2. 学生巩固知识的法宝

在教师的引导下，构建学生自己的思维导图，本身就要求学生对所学内容进行重复阅读，主动思考，让学生由原来的抄写，被动记忆转变为主动学习，从而更有利于知识的理解和巩固。

二、创设情境，搭建思维导图的起点

兴趣是最好的老师。为了激发学生学习的动机，我在日常教学中注重对情景的创设。以浙教版2011新课标七年级下册第二章对环境的察觉中光学部分内容进行复习为例。

引入范仲淹的《岳阳楼》视频为出发点，带着视频中的一系列光现象来寻求学生的帮助：

1. 腾子京日出时去接范仲淹，此时岳阳楼前的石晷针影子指向何方？日晷是利用什么光学原理造成的？

复习课中普遍存在学生对所学知识缺乏兴趣，上课积极性不高，而用多媒体视频导入，图文声像并茂，多角度调动学生的注意力和兴趣，能很好的带领学生入情入境。

2.到了夜晚，范仲淹和腾子京两人商量岳阳楼建成典礼，突然发现窗户对面的墙壁有一些影子，请你思考，这些像是怎么形成的。

问题的一步步深入，从光的直线传播到小孔成像，在学习的过程中，引导搭建思维导图的起点是光现象。同时，以视频为依托让学生展开回忆的翅膀，例举光的直线传播现象在现实生活中还有哪些例子。

三、设计教学过程，构建知识网络

建构主义理论认为：学习并非对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构的过程，特别强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此为了有序组织光学复习课，引导学生将零散的知识点编织成网，让学生在构建进程中巩固知识和提升学习能力，我对教学过程进行了如下的设计：课前准备——明确目标——细化知识内容

——形成思维导图——典型例题分析——补充思维导图——评价思维导图——拓展应用思维导图。

首先在课前为学生统一准备一张较大的草稿纸，作为思维导图的草稿，要求学生在课堂上把学到的光学知识以图的形式记录下来，同时告诉学生，他构建的思维导图将进行全班展示，并且评出最优思维导图，进行上墙表彰。同时能简单指导下学生如何画图。

其次，在导入中就明确复习的目标。接着在课堂上采用边议边复习的方法，层层展开构建知识的主线，涉及的知识点应包括：1.光的直线传播（包括光源、光线、光速、光直线传播的现象和应用）；2.光的反射（包括定义、定律、反射类型以及平面镜成像）；3.光的折射（包括现象和规律）；4.光的色散(三原色、物质的颜色、以及看不见的光）；5.透镜（包括透镜类型、三条特殊光线、凸透镜呈像规律，指导学生作图，通过画出的光路图，得出结论）6.视觉的形成（包括眼睛、近视和远视以及矫正）；初步形成思维导图。

最后挑选典型例题来查漏补缺，对已完成的思维导图进行补充。最后全班展示，在评比过程中对其思维导图进一步修改增减，使其更加完善。并最终选出最优思维导图，进行上墙表彰，既鼓励了优秀的学生，同时也为后进生提供了模版，可供参考学习。

在整个教学过程中，教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习，当学生遇到学习困难时，可让其与同桌或前后桌相互参考，找出原因。下面是部分学生们在学习了思维导图复习光现象后，自主构建的思维导图：

总之，面对中考复习，时间紧迫，在科学知识如此繁多的情况下，引入思维导图，意在帮助学生理清知识间的逻辑关系，培养学生的思维能力及运用知识能力。在平时的复习教学中，可以将传统复习和思维导图有机结合起来，“择其善者而从之，其不善者而改之”，更好的发挥思维导图的作用，提高复习课效率。

【参考文献】

[1]王锐.《基于思维导图的教学设计功能的再开发》[J].浙江教育科学，2011（04）；

[2]石茵.《思维导图在初中科学教学中的应用研究》[D].华东师范大学，2010；

[3]王云.《怎样做思维导图》[J].发明与创造，2006.