情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

崔天娥

湖北省十堰市房县城关镇花宝小学

摘要：情境教学法指的是在课堂教学环节为学生营造与教材内容相关的情境，让学生能够在真实情境中对教学内容进行体验，以此提高学生的语文知识理解能力。尤其对于小学古诗教学而言，由于内容较为枯燥，又与当前生活语言联系度较少，学生在学习过程中会存在一定难度。因此，可以利用情境教学法为学生创设古诗词内容的相关情境，易于学生理解和认知。

关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学；

引言

古诗教学是小学语文教学体系中极其重要的组成部分，古诗教学的全面改革创新是教师提升教学效果、培养学生语文综合素质的前提和基础。因此在小学语文教学实践中，教师要充分认识到古诗教学的重要性，并有意识地结合教学改革进行细化分析，从情感分析和文学解读的角度入手打造良好的教学空间，将学生带入古诗词的世界中自由翱翔，发挥古诗教学的熏陶作用，为学生实现全面发展的目标做出正确的指引。

一、古诗教学难点

古诗学习是我国人民感受人文情怀、了解历史发展的主要方式，而古诗不仅是我国文化传承的一种载体，更是我国的文化宝藏。在古诗中，师生可以感受到古人对家人的惦念、对朋友远行的不舍、把酒言欢时的喜悦等，古人将这些看似毫无关联的文字，通过不同的方式联系在一起，不仅让它成为语文教学中的重点内容，也成为提升学生审美能力、想象能力的主要工具。但是，由于小学生理解能力有限，在小学语文教师为学生讲解古诗时，学生经常会出现无法理解诗句表达含义或者体会不了作者情感等问题，这不仅为教师教学增加了难度，也使得古诗词在教学中的作用发挥受到限制。与此同时，由于小学生受教育时间较短，其对于一些文字的理解还处于初级阶段，并且学生对古代历史了解有限，因此小学生的自身情感与文章表达情感无法产生共鸣。此外，大部分语文教师进行古诗教学时，为了能够让学生在古诗考题上不丢分，会让学生对古诗内容进行背诵，但是，学生并不是在理解后进行背诵，而是通过机械背诵的方式记住古诗的内容，这也对教师提升学生综合素养产生一定阻碍。

二、情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

（一）创设问题情境，整体感知诗意美

教学古诗词，要从学生的问题开始。教师要引导学生从容地用适合自己的方式朗读古诗词，一边读一边圈画标注，并提出问题，创设问题情境，让学生带着问题走进古诗词的学习，这样的教学更有目的性和时效性。例如，在教学《闻官军收河南河北》时，笔者让学生用自己喜欢的方式读这首古诗，一边读一边把疑难的字圈起来。有的学生圈出“妻子、卷、青春”等词；有的学生问诗人为什么会“喜欲狂”，诗人是怎样描写“喜欲狂”的。带着这些问题，学生进入古诗词的学习。教师要引导学生用试读、猜读、探读、品读等方式，揣摩诗词的意思，借助注释，联系上下文，结合课本上的图画，并在了解写作背景和诗人生平的基础上，整体而深入地去感知诗词的意思。

（二）构建现实画面，营造意境

古诗词实际上是古代文人骚客表达自己情感的一种方式，所以古诗词纵使再晦涩难懂，他们在写这部分诗词的过程中，多数会采用形象搭建，意境渲染的方式，并给予协助性的语言以及文字进行恰当的表达。所以说，古诗词中，形象的描绘是关键，之所以会有“诗中有画”的说法，就是因为古诗词在撰写的过程中，有形象描绘的部分。而古诗词的这一特点，恰好给小学的语文教学提供了更多的灵感。例如，在教学《四时田园杂兴》的时候，老师就用多媒体播放农民辛苦劳作的画面以及旁边的篱笆上蝴蝶在飞舞的画面，让学生感受这种静谧与繁忙之间的反差，更加容易理解古诗词。多媒体的应用，可以让原本对于学生来说比较抽象的语言变得形象，利用多媒体创造画面，可以将古诗词转变成学生便于观察的事物，对于小学生而言，一张简单的图片，一段简短的视频，都会成为他们关注的点，不仅可以将他们的学习兴趣调动起来，还可以集中他们的注意力，有利于古诗词教学效率的提高。

（三）多元阅读，再现情境

阅读是理解的基础，更是学习古诗词的一种有效方法，教师在对学生进行古诗词教学引导的过程中，可以带领学生以不同的阅读模式对古诗词开展阅读，使学生在阅读中理解古诗词、体会古诗词的内涵。同时，教师也可以运用合理的阅读教学模式，再现古诗情境，引导学生在阅读中进行感悟，激发学生的代入感，使学生能够在情境中进行感受。同时，在对古诗词进行学习的过程中，也应注意培养学生的节奏意识，让学生对古诗词中的节奏和语调进行体会，并对古诗词的背景进行了解，以此确保学生能够从更深层次对古诗词的内涵进行理解，以此达到通过多元阅读模式对古诗词情境进行再现。再者，教师也应开展阅读小竞赛活动，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的自主阅读意识，让学生通过阅读体会诗词中的意境。教师可以让学生开展个人阅读、小组阅读、整体阅读，对每一种阅读过程进行评价，并对学生做出针对性较强的建议，从而实现通过提高学生的阅读能力，提升学生的古诗词理解能力。

（四）联系生活，激活课堂氛围

“生活即是教育”，我们在古诗词教学中创设的情境其实是学生熟悉的生活化场景，最重要的是调动学生的生活经验，使学生“换位思考”、“感同身受”与古诗词的作者进行深入的交互，理解作者的创作意图、想要表达的观点、思想和情感。比如，在讲解《草》这一首古诗之前，笔者请学生观察路边、田边、河边的野草，感受它们顽强的生命力。在正式授课时，笔者先请学生说一说观察野草后的感受。一些学生表示春天的小草最好看，绿油油的，但是秋天就变黄了，感觉没有活力了；一些学生则表示小草生命力顽强，路面那么坚硬也能破土而出，石头缝里面也能长小草，真是神奇。在学生及表达自己的看法后笔者顺势进入本次课程，为学生解释“离离”“岁”“尽”“生”“荣”等重点字词的含义，请学生朗读本首古诗并提出自己的疑问。在本首诗的教学中，以观察小草作为情境创设的切入点，以小草根茎的再次发芽成长作为重点，引导学生深入领会作者的创作意图和思想感情，直观且有趣的情境激活了课堂氛围，也让学生对诗的寓意有了更深刻的理解和领悟。

（五）利用影视情境，助力感知

小学阶段的古诗词是丰富多彩的，其中不乏故事性的古诗词，例如，《回乡偶书》这种故事性的古诗词十分有趣，也是学生最喜欢的一种类型，但是会因为难以理解其中的词句，使学生不愿意继续去学。这时，在教学过程中创设情境就显得尤为重要。用不同于前两种情境创设的方式，利用影视营造一种场景，往往能够收获不一样的效果。《回乡偶书》本就是讲述主人公少小离家，等头发花白回到家乡，纵使乡音未改，但却无人认识的故事，这一刻，诗人的情感是复杂的，为了更好地营造回乡的场景，可以利用春运相关的电影片段让学生感知思乡情怯的感情。而电影片段出现在诗词教学的课堂上，也可以瞬间抓住学生的眼球，让他们将注意力集中在教学上，在如此教学方法之下，学生更容易理解诗词的内容和感情，教学事半功倍。

结束语

总而言之，在小学语文古诗词课堂教学环节，为简化古诗词学习难度，提高学生的古诗词认知效率，教师可以通过为学生创设学习情境的方式，引导学生认知古诗词，理解古诗词的内涵。

参考文献

［1］田娜．情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究［J］．科教导刊-电子版（中旬），2018（3）：158．

［2］崔剑．情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究［J］．新课程（中），2017（11）：171．

［3］王扶兴．情境教学法在小学古诗词教学中的应用［J］．知识文库，2019（6）：67．