“藏宝”游戏中的深度学习思考

“藏宝”游戏中的深度学习思考

蔡艳萍

江西省直属机关保育院 邮政编码： 330046

摘要

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。那孩子们的日常游戏活动中是否会产生深度学习呢？深度学习的特点和产生深度学习的关键点是什么呢？围绕这些问题，我对孩子的户外游戏行为进行观察思考，我认为孩子的游戏活动中只要以问题为中心，孩子就有有可能产生深度学习的，让我们一起走进孩子们的户外游戏场景中去。

关键字：深度学习、游戏兴趣、提出问题、解决问题

我们省直保每周一次的大班户外自主游戏是孩子们最期待的活动，孩子们除了在空间上有最大限度的自由选择游戏之外，老师们为孩子提供的游戏材料、创设的诸多游戏情境也满足了孩子们的游乐天性。

在滑滑梯的场地上，平时孩子们主要以器械玩乐为主，游戏内容比较单一。今天教师进行了材料调整，场地上新投放了许多各种纸球、布球、流星球、布老鼠和彩虹伞等游戏材料，看看孩子们有什么样的玩法呢？

孩子们来到场地上随着音乐开始舞动身体，热身运动过后，我神秘的给孩子们介绍这次游戏的“宝贝”，我把游戏材料一字排开，问孩子们：“快来看看我这儿都有些什么宝贝啊！”孩子们都纷纷凑过头过来看看，不接的问：“这就是球吧”、“好多球啊”。

(图一：各种材质做成的球)

“这可是宝贝呢！”我用夸张的语气说道，指着一筐报纸揉好的纸球说：“看，这全是矿石呢”！听我这么一说，孩子们来了劲，“真的，真的是矿石，有好多矿石啊！”

“那又是什么？”我又指着自制的布球问道。“钱袋”，一个孩子喊道！“是啊，钱袋鼓鼓的呢！”我应声到。“那其他的？”我接着问。“这是宝葫芦、这是金元宝……”孩子们的声音此起彼伏，说着各种财宝。

“哎，这么多财宝放在这儿可不安全，你们有什么好办法来保护吗？”“把它们藏起来，对，藏起来！”在一个孩子的提议下，大家都同意并迫切的想要马上开始。“嗯，主意不错，但是财宝很贵重，你们一个人去藏有点危险，请你们找个伙伴两两合作一起去完成这个任务吧”！我顺势对孩子们提出了合作游戏的要求。

孩子们马上开始左顾右看，有的迅速抓起自己身旁的伙伴，有的开始商量‘我们一起吧’，有的看见自己身边的伙伴“抢”没了，只得走动到其他同伴前询问。组好队后，孩子们开始了藏宝游戏，两两护送宝贝去一个隐秘的地方。

（图 二：两两结伴找寻宝 ） （图 三：互相商量藏宝）

哪里才是藏宝的最佳之处呢？孩子们与身边的同伴不断地交流着自己的想法，一起在场地上来回跑动寻找最佳藏宝点。有的发现了好地方、呼朋引伴，有的在藏宝时不停的调换摆放位置，以防被发现，有的干脆就把宝物藏在了彩虹伞底下，也许最危险的地方就是最安全的地方吧！孩子们藏好一个宝贝后又折回到筐边继续拿取宝物游戏，藏宝环节大概持续了15分钟。

在艺术所述的这个游戏案例中，体现了幼儿深度学习的什么特征？发展了幼儿的哪些能力呢？我认为有以下几点：

一、户外游戏环境的创设与材料投放直接影响幼儿参与活动的积极性，在这个游戏中教师提供的材料是低结构材料各种球（纸球、布球），而低结构的游戏材料具有高开发性，幼儿可以“以物替物”，把普通的各种球材料替换成了游戏情境中的各种“宝物”，孩子强烈的游戏兴趣和欲望一下就被点燃，幼儿在游戏中的积极主动性是深度学习的一个特征。

二、在这个游戏中，利用“宝物”而创设的“藏宝”游戏情境中包含了需要解决的问题，那就是在有限的场地中怎样藏好宝物而不被别人发现，这是深度学习的重要特征。幼儿围绕这个问题进行自主探究、思考与创造、沟通与合作的空间，引发出可能产生的深度学习。

三、幼儿在游戏中为了解决找到合适的地方藏宝这个问题，运用已有的空间知觉经验，进行相应的观察和判断，找到自己认为最安全的隐藏地方，这一过程提高了幼儿的思维能力和解决问题的能力。

综上所述，这个游戏是幼儿感兴趣的、要解决的问题是幼儿主动发起，对他们来说具有挑战性的，并且持续了一段时间，幼儿之间进行了有质量的合作。也许这次获取的经验在今后的某个时机会被迁移和运用，这是一次孩子们成功的深度学习。同时通过这个游戏案例，我认为孩子在自主游戏中是否会产生深度学习，关键在于我们有没有给孩子留下问题的空间，激发他真正动脑筋去解决问题。不管是在游戏中，还是在教师主导的教学中，如果不以问题为中心，深度学习都不可能发生。而在幼儿的深度学习中，一定能体现出以下特点：有问题情境、能引发幼儿的好奇心和探究愿望、有问题解决、有原有经验的调动和新经验的获得。作为教师，要当好幼儿游戏的"催化剂"，采取适宜的策略引导幼儿不断进行深入的探索和学习。