简介：摘要：作业设计是教师在一堂课结束后留给学生用于自主学习的内容，起到巩固知识、复习知识的作用。要想达到这个目的，就要花心思为学生考虑，让学生能够积极地完成课后学习任务。因此，作业设计不仅要有趣、有吸引力，还应在无形中提升学生的科学素养。基于此，以下对指向科学核心素养的小学科学实践作业设计与评价进行了探讨，以供参考。

简介：摘要：《小学科学课程标准》（修订版）指出，科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。科学课程是学生的核心课程之一。小学科学课程是一门综合性课程。它强调以探究为主要学习方式，以生活中的科学问题为核心。在小学科学教学中，将实际问题与科学知识相结合，组织学生围绕“项目”开展探究性学习，可以有效提高学生的自主学习能力、合作技能和实践创新能力。本文通过结合小学科学综合实践作业的实际，简要阐述了项目教学法在小学科学教学中的具体科学综合实践作业策略。

简介：摘要：对于小学阶段的学生来说，科学学科是一门非常有趣的学科。在科学学科的教学中，教师应重视学生问题意识的增强，设置不同类型的问题，引导学生自行提出问题，使其在解决问题的过程中消化更多知识，最终实现学生科学素养的稳步提升。基于此，本文先介绍了培养学生问题的重要性，并提出几点有针对性的措施，以期为相关学者带来一定参考。

简介：摘要:在现代科学技术迅速发展的环境下，人们逐渐认识到信息技术对于小学语文教学的意义与重要性。信息技术课堂作为综合型教育，是我国实现智慧化教育的重要理论依据和关键。基于我国小学语文教学工作面临着现代化和改革的挑战，应当在小学语文教学的各个环节中增加信息化技术手段的运用，以进一步提升小学语文教学质量。

简介：摘要

简介：摘要目的分析新型冠状病毒（新冠病毒）肺炎（COVID-19）病毒核酸检测“复阳”患者的临床特征分析，并与未“复阳”患者进行比较。方法选取2020年2―4月在武汉市金银潭医院和泉州市定点治疗医院收治的98例COVID-19患者为研究对象，男55例，女43例，年龄15~83岁，中位年龄为57.5岁，均为普通型，其中20例伴有基础疾病。98例中15例住院治疗好转出院后复查咽拭子新冠病毒核酸阳性。收集患者的一般情况、临床症状、实验室检查及胸部CT影像学特征，并根据核酸检测结果将患者分为新冠病毒“复阳”组与未“复阳”组，“复阳”组男10例，女5例；非“复阳”组男45例，女38例，性别无统计学差异（χ²=0.800，P=0.371）；“复阳”组平均年龄为（57±21）岁，未“复阳”组为（53±17）岁；“复阳”组中8例伴有基础疾病，未“复阳”组12例。检测2组的血常规、IL-6、C反应蛋白（CRP）、降钙素原（PCT）、ESR、B型钠尿肽（BNP）、生化全套、新冠病毒 IgG和IgM抗体等指标，并进行比较。结果（1）98例患者出院后2周内有15例（15.3%）患者病毒核酸检测“复阳”。（2）“复阳”患者均在定点隔离场所复查病毒核酸阳性后再次入院治疗，自觉症状轻微，其中5例发热，6例咳嗽，5例咳痰，2例稍感气促。症状出现在出院后平均（5.7±2.8） d。（3）“复阳”患者PCT（均<0.05 μg/L）均正常。“复阳”组BNP为（151±171） ng/L，稍高于“复阳”组的（63±78） ng/L，差异有统计学意义（t=3.207，P=0.000）。“复阳”组与未“复阳”组白细胞计数［（6.17±2.45）和（6.04±2.41）×109/L］、淋巴细胞计数［（1.59±0.52）和（1.32±0.64）×109/L］、CRP［（12.54±28.20）和（21.74±25.63）mg/L］、ESR［（31.07±28.72）和（34.10±22.16）mm/1 h］、天冬氨酸氨基转氨酶［（24.73±9.15）和（30.24±23.20）U/L］、丙氨酸氨基转氨酶［（22.60±12.82）和（36.47±34.12）U/L］、乳酸脱氢酶［（268±208）和（270±164）U/L］、D-二聚体［（0.60±0.50）和（0.84±0.98）μg/L］、铁蛋白［（294±195）和（395±319）μg/L］、IL-6［（9.17±6.42）和（14.28±17.74）ng/L］、尿素氮［（5.77±2.66）和（4.74±2.81）U/L］比较，差异均无统计学意义（均P>0.05）。（4）“复阳”组再次入院时胸部CT表现为磨玻璃影、渗出性或实变病灶，少数出现纤维化。（5）“复阳”患者在定点医院密切观察期间均未发现引起二代病例。结论“复阳”患者常合并基础疾病，胸部影像学显示肺部活动性病灶，不排除仍存在病毒复制的可能性，但患者临床表现较轻，可能仍处于病情恢复期，未发现具有传染性的证据。

简介：无