“双减”政策下初中语音教学人教版课后作业设计初探以Starter Unit 3 What color is it?为例

“双减”政策下初中语音教学人教版课后作业设计初探 以 Starter Unit 3 What color is it? 为例

庞晓婷

贵州省贵阳市第二十九中学 550000

摘要：英语语音是英语口语交际的基础，正确的英语语音有助于与别人更好地交流与沟通，英语的语音教学非常重要，它直接关系到英语教学的成败，那么在课后语音作业设计上，也是一门需要不断探索和实践的科研。本文作者结合个人在语音教学过程中的实践与体会，分析初中英语语音教学现状及根据新课程标准的要求，且在国家对课后作业“双减”的政策影响之下，对于如何有效的设计课后语音作业，提出了自己的实例及分析。

关键词：初中英语；语音教学；现状；设计；分析；作业；

一、新课标中语音教学目标和语音教学现状分析

英语语教学一直以来都是一个非常重要的组成部分。以往的中考对语音知识的评价主要以听说的方式来进行，听力材料主要是语音知识在语境中的综合运用所以中考试卷中没有对语音知识的单纯考察（音标书写，听音辨音，根据音标写单词，勾画语调等），导致以前国内长时间对语音教学的重视程度不够。

英语语音学习在英语学习中有着基础和推动的作用。语音学习的成果对后面英语听说读写能力的培养起着支撑作用。它通过影响听力输入继而影响到口语输出，同时由于音标和单词词形产生某种关联，继而影响到单词的学习、记忆，影响到阅读和写作。

根据最新初中英语课程标准的要求，七年级到九年级需要达到三级标准。三级标准中对语音的要求如下：

1.了解语音在语言学习中的意义；

2.了解英语语音包括发音、重音、连读、弱读、语调、节奏等内容；

3.在日常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅；

4.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

5.学习音标，根据音标读出和拼写单词。

由此可知，课标中对语音教学的要求并非是传统意义上的音标教学。语音教学需要能够逐步从音素识别一音节辨析，最后到单词整体音标，最终有望达到听音能写、见词会读这样的理想目标，完成英语教学中语音的工具性任务。

2. 语音教学中语音作业设计和布置

语音教学在英语教学中的基础地位和推动作用，要求初中英语教学要做到高效语音教学。高效的语音教学不仅仅体现在课堂教学上，还应该体现在课堂课后评价检测上。由于语音教学的特殊性与操作性，它不同于语法、阅读、写作教学 ；后者有其陈述性、书面性等方面的特点，使得语音教学在课堂课后教学检测评价中呈现出一定的劣势。如

何在课堂课后教学检测评价学生的学习效果，成为一个有待解决的问题。

针对语音教学的特殊性与操作性，我们是否只能够在课堂上通过口头检测的方式进行评价和检验呢？笔者认为不尽然。课堂口头检测有其优势——直接性， 快速性，互动性，可操作性。但同时由于课堂时间的有限性、课堂学生的容量性、教学内容、教学进度等原因，导致课堂口头检测凸显出其费时费力低效性、 普及面窄、无法突破语音练习的时空限制，学生自主性受到限制，不利于学生主观能动性的发展和发挥的缺点。此外，课堂口头检测往往以某个音素、单个音节 或某个单词的音标进行检测，单一乏味，无法让学生在一个无意识心理倾向的最舒适环境中，调动强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力（暗示教学理论，洛扎诺夫）。最后，课堂口头检测的单一性，只重视语音教学的工具性作用，没有涉及到在整个语义语境中去教学，很难培养学生的英语学科综合素养。故此，我们需要探究语音作业如何突破时空的限制，如何最大程度调动学生学习主动性，提高英语学科素养和综合能力。

三、“双减”政策下，语音作业课堂课后设计案例分析

根据国家义务《英语课程标准》及本市教育局对初中学生作业的指导意见，初中英语学科作业需要达到以下总目标：（1）检测课程教学效果；（2）提升课程教学质量； ⑶促进学生全面发展。在具体要求中，精选作业内容需要保证作业的基础性, 凸显作业的典型性，体现作业的递进性，兼顾作业的综合性分层性。同时作业形式需要丰富多样，能够覆盖英语听、说、读、看、写等综合技能训练。如何才能够在双减"政策下把语音课堂课后作业融入语音教学中呢？这个问题值得初中英语教师的思考与探究。笔者根据自己教学作业实例分析，总结以下作业设计建议。

1. 语音作业可以融合在教材课文中，即融合教材中的话题，使用教材中的文章框架，填充教材中的单词，但是单词可以用音标、图形、颜色等呈现出来 比如在笔者以下给出的作业设计中，bag呈现方式有两种，一种是音标[bæɡ], 结合语音教学中字母a在闭音节中发[æ],以及字母b/g的形状和语音中发音的联系，让学生能够读出[bæɡ],写出bag。第二种呈现方式是图片，这种方可以让学生把单词bag和词义“包"结合在一起记忆，让学生在无意识的体验中感知飞得获得，学到bag。

3. 课堂作业在一个具体的语境中，通过引发学生“主动帮助”这一心理倾向，导入课

堂作业，调动积极性。比如在笔者给出一项作业设计中，需要学生帮助老师Jennifer解读这一封特殊的信。信里的内容，有的句子是用音标标注出来的，需要正确读出音标才能读出句子，从而知道中文意思，也才能完成信的内容解读。

3. 课堂作业在小组互动合作探究中得到解决。在学生信息解码遇到障碍的情况下，积极组织学生小组活动，通过在学生的互动合作中完信息的解码，也就是通过读出某些用音标写出来的句子。

4. 课外作业注意培养学生独立思考、独立完成的能力和素养。比如在笔者以上给出的作业设计中，学生需要通过自己解码信件内容，重组信息呈现方式来解决实际问题。

5. 课外作业通过勾画标注语音语调的方式来弥补课堂上只有口头表达训练的局限性，让学生除了在课堂上无意识的语音语调训练，到课外作业训练中通过符号的方式加深对语音语调的理解，突破课堂语音教学的局限性。

6. 语音教学逐步从音素到音节，到单词音，到短语，最后成句成篇。真正发挥语音教学对词汇教学、阅读教学的基础和推动作用，加深学生对语音学习 的重视度和理解性。

7. 除了笔者给定的作业设计实例，语音作业还可以学习英文歌，给部分影视作品配音，演练英语相关戏剧等活动。

8. 作业的布置要有所分层，根据学生水平，作业划分为必做和选做。也就是基础性作业，拓展性作业和创新性作业。比如：每天的音标跟读和写是必做，让学生读出单词的音标，并举些含相同音标的单词，以及句子的升降、重读、连读等做为选做，让不同层次学生完成各自相应的任务。

以上是本人的一些在设计作业方面的一些初解，更多更好更完善的科学的作业设计，仍然需要后期各位同行的践行。

参考文献

1. 李娇婷. 浅谈初中英语口语教学现状及策略. 校园英语. 2018.9

2. 田亚南.中学英语教学中学生口语能力的培养. 中学生英语. 2019（12）.

[3] 黄永红.小学英语语音教学策略[J].教学与管理.2010