基于"语言建构与运用"的小学语文阅读教学的探析与思考

基于 " 语言建构与运用 " 的小学语文阅读教学的探析与思考

黄群英

福建省莆田市秀屿区第三实验小学

摘要:语言建构与运用是语文教学体系的核心内容之一，语言建构与运用对于培养学生在一系列语言创作与运用活动中，能够有效沟通语言文字的阅读教学具有十分重要的作用，而且小学语文阅读教学是语言构造与应用中的一个重要元素。

关键词:语言构建；应用；小学语文；阅读教学；探析；思考

引言

对于语文学科来说，语言的建构和应用是语文核心素养的一个重要组成部分，这个部分是与其他学科相互联系，相互促进的一个重要前提，可以这么说，在汉语学习中，语言的构建和应用是其他技能和素质发展的基础和基本条件。基于这一认识，在小学语文阅读的教学中，教师应该理解语言建构和应用的关键点，并以此为基础进行阅读教学设计，从而提高学生的阅读能力，实现语文教育的目标。

一、营造阅读教学情境，促进语言建构与运用

结合语言建构主义的观点，为了引导学生构建语言和灵活、恰当、准确地运用语言，那么教师需要在教学中增加情境特征，而之所以这样做，是因为学习是在特定的情境中产生的，教师在阅读教学中的作用是合理安排情境学习活动。具体来说，在小学语文阅读教学中，教师应该确保阅读是与真实情况相似的情境有关联才行，只有这样才能解决掉学生在现实生活中遇到的问题。同时，在小学阅读的教学中，教师尽可能的做到真实，从而进一步促进学生面对阅读时得以自己解决问题的能力提升，并增加学生学习情境的整合。例如，在指导学生以环保为主题进行阅读时时，为了促进学生语言的建构和应用，教师可以为学生创造一个阅读情境，首先，教师可以利用多媒体来引导学生对于阅读欲望，让他们在当今社会中体验到那些有趣的问题，然后鼓励学生在阅读的过程中积极思考解决环境污染问题的方法和策略，提高语言使用的相关性和有效性。

二、深入体会文章内涵，培养学生语感品质

语感是对语言文字的更直接、更快的感知，也是人类语言水平形成的重要组成部分，因此教师应该依托小学语文建设和语文教学，主要任务是培养和培养学生的语文意识。一方面，学生需要更多的阅读，丰富他们的语言经验，而另一方面，学生必须深入学习课文，了解课文内容，让他们掌握有效的阅读策略。而且在进行阅读教学的过程中，教师不能机械地告知学生阅读方法，应注重教育引导，让学生在看到课文后，知道哪种阅读方法最合适，以及如何运用策略加深对文章的理解，从而增加实际印象，丰富语言经验，促进语言质量的提高。

例如，在教导《他像一棵挺脱的树》时，由于课文中只描绘了外表的碎片，从而使得学生们对于这篇课文完全不感兴趣。所以当学生被问及关于主人公的外貌时，大多数学生都会认为作者对外貌的描写只不过是为了突出人力车壮的表现。而此时老师应该嘱咐学生要在课文中找一些关键词，比如“二十岁……一个长着天真淘气样子的成年人”等，去让学生可以深刻地认识到这些描述的深刻影响，最终去让学生感受到文中主人公的年轻，坚强、自信、充满希望和对未来的生活有着美好的憧憬。

三、指导学生加强积累，优化语言建构与运用

语言的构建和运用是一个渐进的过程，在进行教学的同时也应该考虑到学生的认知规律和知识发展的特殊性，因此要想实现语言结构和灵活运用，必须要从加强必要的积累入手，因为只有具备丰富的语言知识，学生们才能合理的运用知识，从阅读中获得更理想的效果。而阅读作为一个语言输出的始端，为了能够帮助学生提供完整有效的输出，教师应该要从语言的获取和语言的积累入手，帮助学生去积累不同的阅读素材，比如教师可教导学生阅读大量经典文学作品，如《海底两万里》、《西游记》、《阿里巴巴与四十大盗》等名著故事，然后教师再通过让学生把阅读过程理解为创造语言、构建语言运用的基础过程，从而达到进一步提高学生阅读动机，培养学生良好的阅读技能的目的。在语言体系结构中，除了把阅读作为语言构建的一种重要手段外，从生活中进行构建也是一种非常重要的方式，比如每天听新闻、看“访谈焦点”等节目，并用笔记记录有价值的思想内容，随后把其用在生活中与大量鲜活的素材交流，并且为了弥补学生狭隘的人生观，教师应鼓励学生增加丰富的经验，教师可以让学生对于这些素材进行跟读，从而提升他们的阅读能力。

四、密切关注语言环境，充分挖掘语言意蕴

在小学语文阅读的教学中，教师可向学生介绍文章内容，并教导他们如何使用阅读方法进行阅读，而且教师可以根据语境和语言的不同，会有不同的类型：第一种叫内部语境，即文本中本身所创建的语境，第二种叫外部语境，也就是设计历史，文化，社会背景一直大时代背景等等的语境，因此教师在教导学生进行阅读时，必须要把握好语境的内容，充分运用语言蕴涵，培养学生们的语言建构和运用能力。

例如，在传授《穷人》一课时，老师可以直接从课文中的语境入手，去帮助学生得以理解本课的内容，比如文中是以主人公妻子桑娜的角度去进行描写的，那么要想让同学们沉浸其中，教师可以利用多媒体技术去播放以为与那个时代相关的背景资料，让学生得以从背景中去投入沉浸其中，然后再让学生找到文章中描写主人公穷苦的句子，最后让学生阅读出来，这样的教学方式不仅能够帮助学生理解语境的内容，还能让学生做到感同身受。

五、激励学生大胆创造，推动语言建构与运用

语言的建构和运用分别代表不同的意思，其中建构一般是指理解的积累过程，而运用则是指学生对于语文的实际运用的过程。随着过去学生的积累，在即将到来的学习活动中，老师可以充分发挥学生的创造力，为学生提供一个创造性的平台，并鼓励学生得以自由独立地去进行阅读，并在在灵活阅读中可以运用语言中感受到学习的乐趣，从而达到提升学生阅读的积极性。而且为了鼓励学生积极参与语言使用活动，并表达自己的真实感受，教师必须要留给学生足够的时间，让学生充分发挥主观能动性，从而达到提升阅读能力的目的，而且教师在阅读教学时，必须要在学生需要的时候为学生提供指导，以便学生能够出色的完成他们的阅读任务。例如，当要求学生以登山作为阅读主题时，为了使学生的自由阅读活动得以顺利进行，教师可以在阅读前先组织一次以登山为主题的写作头脑风暴活动，并鼓励学生在小组中能够积极分享、积极表达自己的写作文章，然后让学生在思维维度的碰撞中找到最佳的阅读方法，从而达到激活学生的思维和想象力的目的，并使学生的阅读能够极具情感和富有感染力。

语言建构一般是通过听力、理解、积累和内化来获得语言技能的过程，而语言运用则是学生利用所获得的语言技能进行有效表达和创造的过程，由于这两个方面都是互相关联息息相关的，因此两者的提升也是提高学生阅读能力的两个重要环节。为了提高学生的阅读水平，教师首先必须通过多种方法引导学生获得必要的语言表达和创造技能，并在此基础上鼓励学生充分利用这些技能，促进学生阅读技能的全面发展。因此，教师应遵循这一规律，在阅读教学中培养学生的语言结构和应用素养，创造一个高质量的阅读课堂。

六、关注学科的融合，建立语言运用体系

理解语言和语境是语言形成的重要前提，教师在小学语文教学和阅读过程中，应以“语言”为教学手段，教育学生基本技能，提高语言建设和运用能力。而且教师应注重跨学科的互动教学，以及与其他学科的联系，多去增加学生的知识，从而使的学生能够对于阅读融会贯通，并达到培养他们的认知和创造能力，提升他们的融合能力。

例如，在教导《只有一个地球》一课时，教师可以让学生进行阅读评论，并从中选择自己喜欢的批评观点，如科普、环境视角等等，而且教师应该积极鼓励学生自由表达意见，并在感兴趣的文字旁边进行标志以及评价或写留言。而在这个过程中老师也可以给出适当建议，例如：“什么能体现了地球的魅力？”学生便可以指出，诸如“水蓝”、“薄纱”、“晶莹剔透”等词汇，随后老师再不停地问：“地球之所以可爱，仅仅是因为它的外表？”并让学生有机会发表意见，比如学生便可以给地球贴上“大公无私”、“慷慨”等标签，从而让学生可以正确的认识到地球像母亲一样无私地牺牲有限的资源造福人民，为我们提供舒适温暖的生活环境。还有小学语文老师在讲课时，可以给学生介绍了一些相关的参考知识，如我国资源量的变化，从而给学生讲如何保护土地，通过逐步引导，锤炼学生的语言逻辑思维，提高他们的语言技能。

语言的建构与运用，其实是在对话的过程中，理解别人所说的内容、意图等，并从中表达彼此的看法和感受，从而达到沟通的目的。在小学语文及阅读教学中，教师应引导学生结合具体课文选择合适的阅读方法，更深入地了解文章内容，培养学生的语文意识，然后再密切的关注语言环境，充分运用语言蕴涵，理解作者表达的感受，注重学科整合，增强其语言能力，逐步建立和完善阅读教学过程中的语言运用体系。

结语：

目前而言，在小学语文的阅读教学中，学生需要不断吸收母语的文化素养，提高暮雨的综合素养，而要想达到上面目的，教师就需要帮助学生在阅读中建立语言知识，从而帮助学生有效地使用语言，只有这样才能不断提高学生的思维和发展能力。

参考文献：

[1]许纪友.阅读教学如何落实“语言建构与运用”？[J].学语文，2018（01）：15.

[2]杨帆.“语言建构与运用”在课堂教学的实践路径[J].语文建设，2018（36）：16-19.

[3]晏为杰.核心素养下学生语言建构与运用能力的培养[J].小学教学参考，2019（10）：36-37.

【本文系福建省教育科学规划2020年度课题《基于语言建构与运用的小学语文阅读教学策略的实践研究》（编号：2020XB0157）的研究成果之一。】