历史有效教学策略探讨

历史有效教学策略探讨

简彩华

福建省 永定区第二初级中学 364100

摘要：随着中国教育事业的不断发展，传统的教学模式已不能适应新课程改革对现代教学的要求。因此，教师必须改变教学观念，与时俱进，不断创新教学方法，有效地提高课堂教学效果，促使学生的历史成绩得到有效进步。基于此，本文将对初中历史有效教学策略进行分析。

关键词：初中历史；有效教学；教学策略

1 初中历史有效教学的意义

受传统历史教学模式的影响，历史课更像是说教课。在这样的学习环境中，很多学生对历史失去了学习的兴趣。有效教学是指学生能获得具体进步和发展的教学。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。由此可见有效教学的重要性，教师运用专业化理论，对初中历史教学进行深入的探索，有助于学生感受到历史课的乐趣，掌握丰富的历史文化知识。教师应调动学生的积极性，用有效的手段来开展启发式教学，帮助学生更好地了解历史知识，节省课堂时间。教师还要尊重不同学生的历史基础、思维能力等方面的差异，运用有针对性的方法，实现“因材施教”，充分发挥学生在初中历史课中的主体性学习地位，并对其进行有效整合。

2 初中历史教学现状

2.1 历史科目文字多且枯燥，学生的学习主动性不足

相对于小学而言，初中阶段受到应试教育的影响，课程种类较为繁多，学生的学习任务也逐渐增加，容易让学生产生逃避学习等不良情绪。同时，在目前的初中历史教学中，学生在学习历史时，由于历史教材中的文字太多，教师使用的教学方法缺乏趣味性，从而导致课堂环境更加沉闷、压抑，让原本想在历史学科中寻找放松的学生感到乏味、无趣，使学生的学习兴趣大大降低，进而造成历史学科的学习效率愈发下降。

2.2 教师教学手段陈旧

在当今的历史教学中，教师并没有对教学模式进行创新和改革，仍然采用传统且死板的教学方法，这是一种让学生被动学习的教学方法。学生在教师的主导下学习，不利于学生的身心发展，甚至让学生不能真正认识到学习历史的目的和意义。因此，由于教师传统的教学观念和教学方法，让学生很难适应历史学习，无法正确获得有效的历史知识，从而使学生的文化知识得不到增强。

2.3 教育资源利用不足

随着中国科技和信息技术的不断发展，教师在课堂中所用的教学资源也越来越丰富。但在教学过程中，教师并没有充分利用到这一资源创新新的教学模式，从而导致学生在历史的学习形式以及学习方法上单一枯燥，造成学生不能够很好地学习以及了解历史知识。

3 历史有效教学策略

3.1 运用情境教学，加深学生学习印象

为了能够进一步的提升初中阶段历史教学活动的有效性，历史教师还应当积极的转变教学理念，创新教学方式以及教学模式，在课堂教学活动当中运用各种全新的现代化教学模式确保教学活动内容的生动形象，确保学生的注意力能够集中于课堂教学中。在新课程改革背景下，情景教学在教育教学活动中有了广泛的应用，教师立足于教学实际以及学生的学习情况进而引导学生进入生动形象且富有情感元素的教学情境当中，引导学生情感上的共鸣，方便学生能够深刻的理解以及掌握到教学内容。初中阶段的历史课堂教学当中情景教学的应用，可以最大程度上的提升学生的学习效果。例如：在《甲午中日战争》一课的教学活动当中，教师在课堂上可以运用现代化的多媒体信息设备播放相关的纪录片或者教学视频。让学生能够直观的了解到黄海大战的时候，邓世昌临危受命在战争当中领导将士顽强抵抗，并且知道获胜无望义无反顾的撞上“致远舰”，因此，邓世昌和“致远舰”的战士均壮烈牺牲，通过这样生动形象的展示能够让学生在感官以及情感上都体会到邓世昌的民族英雄本色，使其了解战争的残酷。在学生观看了教学视频之后，教师便可以引导学生表达自身的见解以及看法，并且教师按照学生的实际回答完成总结，从而让学生进一步的明确我国的发展进程中所付出的努力，培养学生的民族认同感与爱国情怀。

3.2 通过设计内容引入课题，提高学生学习积极性

以往的历史教学中，教师的教学都是直接进入正题，直白地让学生知道这节课讲了一些什么知识，从不注重对于知识点的讲解，从而造成学生的学习注意力以及对课堂关注度不够集中，导致学习效果比较差。因此，在进行相关课堂设计时，教师可以通过一些小游戏、故事、谜语等导入设计，营造一个良好有趣的教学环境，通过利用趣味的课前设计引入课题的教学模式，集中学生在历史课堂上的注意力，让学生能够主动参与到历史教学环节中。

例如，在学习《原始的农耕生活》这一节内容时，教师可以利用猜谜语等小游戏，向学生提问：白如玉，穿黄袍，只有一丁大，却是宝中宝，打一植物?你们猜是什么呢?通过谜底启迪学生思考，如果学生猜不出来，教师就可以在课堂中引导学生与其他同学进行讨论，通过讨论从而解决这一问题，最后得出谜语答案。通过有趣的设计集中了学生的注意力，再引导学生与其他同学交流，使学生从过去被动的学习模式转变为现在主动地学习。最后再引入课题，能够让学生有效地掌握这节课所学的知识，同时，对历史文化也有一个直观的认识。

3.3 开展实践活动、拓展课外阅读，培养史料实证的能力

通过开展实践活动、拓展课外阅读，可以使学生学会判定史料价值，分析、解读、比较史料，从而培养学生的史料实证的核心素养。例如，在学习完传统文化相关章节的时候，教师就以“寻家乡历史古迹，品中华文化神韵”的社会实践活动来进行。要求学生广泛地阅读课外历史材料，广泛收集和整理本地区特色文化的素材，寻找家乡中的历史古迹，对于历史古迹的相关史料进行汇总，在此基础上进行板报宣传、演讲比赛或者辩论赛，从而培养初中生独立、全面、辩证地解释历史。在这样的实践活动和广泛课外阅读中，学生的历史价值观会得到树立，自身对于传统文化的感知也朝着更加深厚的方向发展。

3.4 完善教学评价

在当前新课程改革的大背景下，培养学生的核心素养已成为初中历史教学的重要目标。因此，在初中历史课堂教学过程中，教师必须改变传统教学评价方法。首先，教师要保证评价内容的多样化。随着时代的发展，社会对人才的要求不再局限于对知识水平的要求，教师必须对学生的知识储备、学习态度、思想品德进行综合评价。另外，在教学评价过程中，教师不仅要以学习成果为主要参考因素，还要整合活动评价和发展评价，对学生进行多层次评价。最后，教师要保证评价主体的多样化。传统的教学评价是由教师主导的。在新课程标准的要求下，教学评价应包括学生对自主学习的评价和学生对同学学习的评价。教师只有不断完善评价机制，丰富评价主体，才能使初中历史课堂教学评价更加科学，评价结果更加准确。

4 结束语

历史教学对于初中生的爱国意识培养有着重要的意义。因此，历史教师应当充分认识到学习历史文化的重要性，将历史知识与学生的实际情况相结合，优化设计教学方法，合理使用多媒体设备，从而科学有效地开展历史教学，让学生在学习历史文化知识的过程中对历史学科有新的认知，为学生的全面发展和教育的改革发展作出应有的贡献。

参考文献：

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[2]任金国.新课改背景下初中历史有效教学策略探析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:1053-1054.

[3]刘嘉月.初中历史有效教学策略探讨[J].新智慧,2021(10):85-86.