中学信息技术教学中学生动手能力的培养

中学信息技术教学中学生动手能力的培养

王旭东

甘肃省定西市陇西县文峰中学 甘肃省定西市 748000

摘要：帮助学生养成良好的信息素养，是开展信息技术教学活动的主要目的，在具体的发展历程中，可实现信息技术与科学教育的相互结合，制定完善的教学评价体系，达到提高学生信息素养的目的。中学阶段所开展的信息技术教学活动，可在相对有限的时间与范围内，提高学生的信息素养。除此之外，教师还应采取多元化的方法，制定时效措施提高学生的动手能力与实践操作水平，学生在学习的同时切实感受到信息技术这门学科的价值，满足自身今后全面发展的需求。

关键词：信息技术 动手能力 创新策略

1. 现阶段信息技术教学存在的问题

1. 缺乏对信息技术的重视

在当前的社会背景下，尽管素质教育已经实施多年，但是信息技术这门学科依旧没有得到高度重视。受应试教育理念根深蒂固的影响，部分学校与家长过于关注学生的考试成绩，却忽略了现代信息技术的教育价值，对于提高学生信息素养与培养学生终身学习能力的作用因此被削弱。因没有升学压力使得学生缺乏学习这门学科的兴趣，没有考试压力甚至还会产生倦怠心理。

2. 忽略培养学生动手能力

培养学生的动手操作能力能够激发学生的创造性思维，但是在传统的教学活动当中，教师更加注重为学生传授理论知识，却忽略培养学生的实践操作能力，学生难以切实感受到信息技术这门学科的魅力，使得学生缺乏学习兴趣，只能够死记硬背却缺乏动手操作能力。这样被动式的教学方法与素质教育理念相违背，难以提高学生的实践性与探究性。

3. 缺乏学习与应用的整合

相比较而言，信息技术属于一门综合性学科，只有加强与其他课程的整合，才能够将信息技术的优势凸显出来。但是，在现阶段的教学过程中，信息技术教师缺乏对本课程教学的定位，没有主动与其他学科相互整合，信息技术教育的学科作用难以充分发挥。开展跨学科主题活动时，实现助力学科的知识与能力教学，同时促进技术学习与技术应用之间的整合。

2. 中学信息技术教学中培养学生动手能力的策略

1. 激发学生学习兴趣

常言道：兴趣是最好的老师，当学生对信息技术这门学科产生浓厚兴趣之后，才能够为提高自身动手实践能力提供基础。在多元化的教学方法当中，游戏教学法深受学生的喜爱，与中学阶段学生的心理特点相符合。因此，教师若要将游戏教学法的作用充分发挥出来，可通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，学生在学习些同时可更好的提高自身动手实践能力。例如，在多媒体作品的制作教学中，教师可适当穿插一些答题类的小游戏，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。当学生全身心投入其中之后，教师可鼓励学生与同学相互合作共同制作小游戏，彼此相互提出意见不断完善。在制作过程中可调动学生的积极性，进一步提高学生的动手能力，合作精神也能够得到培养。

2. 培养学生实践能力

任务型信息技术课堂，是将在构建主义学习理论作为基础所建立的教学模式，能够帮助学生解决问题并完成相应的任务，属于一种多维互动式的教学模式，鼓励学生带着任务进行学习与发展。在具体的教学活动中，教师可根据学生的认知规律与年龄特点，借助系列化的技术要求，驱动学生自主学习与协作学习。例如，在学习制作电子表格的过程中，教师可根据教学目标为学生布置任务，学生记录自己的本月花销记录，还可简单记录与运算家庭的总支出。另外，学生也可选择自己感兴趣的内容，运用电子表格建立日记账，培养学生的动手能力与创新思维，在具体的教学活动中渗透德育教育，取得良好的教学效果。

3. 加强学科间的整合

开展信息技术教学活动，提高学生动手能力、培养学生综合素养，是时代发展的必然趋势。为满足当前发展的需求，教师在为学生传授相关知识内容的同时，还应重视信息技术和与其他课程的整合，鼓励学生在其他学科、其他领域当中运用所学习到的信息技术技能。在具体的发展历程中，能够加深学生对信息技术的理解，推动信息技术与其他学科与领域的整合，将信息技术作为重要的学习对象与学习工具。另外，信息技术教学应着重培养学生的实践能力，做好基本教学工作的同时，探究与其他课程相互整合的策略。鼓励学生大胆开展跨学科的主题活动，实现技术学习与技术应用之间的整合。

4. 适当引进竞争机制

具备竞争意识之后才能够更好的投入到创新活动当中，单一枯燥的教学方法难以满足学生全面发展的需求，也不利于培养学生的学习兴趣。中学阶段的学生具有较强的竞争心态与成功欲望，教师可根据学生对知识的掌握情况与兴趣爱好，对学生进行小组划分，彼此之间相互配合共同完成教学任务，还能够调动学生参与的主动性。例如，当学生学习完与“Word”相关的知识内容后，可展开小组竞赛，既能够了解学生对知识的掌握情况，还能够培养学生的动手实践能力。这样的竞争方式能够营造良好的课堂氛围，提高学生的动手操作能力，培养学生的团队协作意识与操作水平。教师还可借助案例、微课等导入资源，开展创意制作比赛并激发学生的操作欲望，帮助学生养成良好的学习习惯。

5. 开发地方特色课程

全国通用的部编教材，无论是设计难度还是列举案例，均带有明显的地域色彩，难以激发所有学生的学习兴趣。教材内容存在明显的区域性特点，教师在开展教学活动的过程中，应对学生进行正确引导，将适应地区差异作为基础，根据具体发展情况以及地方现实，将地方特色凸显出来，适当融入当地的文化内容，开发一些与学生实际相贴近的内容，校本课程应将地方特色体现出来。可开展具有丰富地方特色的电子制作活动，带领学生观察与分析周边生活，在内容选择与难度设置方面，应注重考虑本地设备与师资力量等因素。在活动选题方面，相互整合课程内容，还可鼓励学生根据自己的需求，选择自己感兴趣的内容深入钻研。

三、结语

归其根本，信息技术属于一门综合性较强的学科，在当前的社会背景下，传统单一化的教学方式，已经无法满足新时代课堂的要求，难以培养学生的自主学习能力与创新精神，同时不利于学生动手操作能力的培养。因此，信息技术教师应结合教学大纲的要求与学生的实际发展情况，为学生营造良好的教学环境与学习氛围，最大限度调动学生学习这门学科的主动性，不仅能够丰富学生的知识储备量，还能够提高学生的动手操作能力，满足新课改提出的各项要求。

参考文献

[1].“互联网+”环境下初中信息技术教学内容的优化分析[A]. 刘明晓.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2020

[2].综合实践课堂激发学生学习兴趣策略研究[A]. 宋一民.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2020

[3].基于核心素养视域下的初中信息技术有效教学分析[A]. 热依扎·木沙汗.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C]. 2020

作者简介：王旭东（1973-02），男，汉族，籍贯：甘肃省定西市陇西县，当前职务：教师，当前职称：高级，学历：本科，研究方向：计算机方面或者高学信息技术方面