思维导图在大学英语听说课程线上教学中的应用

思维导图在大学英语听说课程线上教学中的应用

雷霁霏 左妮 朱盼

武汉东湖学院 湖北 武汉 430000

摘要：与传统的英语听说教学模式相比，基于建构主义的思维导图是一种比较有效的图像式思维工具，具备重点突出、层次分明、逻辑严密的特点，可以帮助学生理清思路、整理知识，促进学生在教学中积极主动地参与学习活动，在围绕绘图和读图的一系列活动中实现知识的正迁移，从而提高英语听说学习效率和课程教学效果。虽然本次教学实践实施时间较短，实践样本较小，但总体来说，在教师指导下，学生通过绘制及应用思维导图，激活发散思维，提高了自主学习能力，提升了英语听说水平。本研究为思维导图在英语教学中的应用提供了相关经验，希望为大学英语线上教学提供一定参考。

关键词：大学英语听说；思维导图；线上教学

一、研究过程

1．研究对象及拟解决的问题

本研究选取某211高校外语学院3个班的学生（每班30人左右）共87人作为研究对象，采取定量和定性结合的研究方法（包括教学实践法、测试法、问卷调查法和访谈法），用以探究思维导图在大学英语听说教学中应用的实效性。同时，以大学英语四级听力真题的新闻及短文听力为示范，具体阐述思维导图在英语听说教学中应用的教学案例设计。

2．需求分析及实验前听说测试

这３个班的组成为2020年春选修英语听说二级的学生（2017级１人，2018级４人，2019级84人，其中2人整个学期缺勤，因此实际上课学生为87人），选课学生成绩与其他平行班基本一致。在学期初，教师对学生的英语学习概况做了问卷调查，结果表明：（1）尽管90％以上学生认为他们在英语学习中很努力或比较努力，但学习方法比较单一，94％的学生继续使用中学的学习方法，79％的学生在英语的预习和复习中采取在书上做标记的方法。（2）学习动力有所不足，66％的学生是因为学校要求而学习英语，61％的学生只在考试前主动整理归纳学习内容，5％的学生从不复习学习内容，仅有14％的学生在课前课后自主学习英语。（3）57％的学生认为自己英语学习效率低下，基本没有学生用思维导图的方式学习英语。

3．思维导图在线上英语听说课中的教学设计案例

学期初，教师向学生讲授绘制思维导图的基本方法：首先在纸的中心部位画出文章主题，用关键词对该主题进行描述；然后以中心主题为核心，通过总结每段的核心意思，围绕其进行次级主题的添加。目前，网上已出现众多制作思维导图的软件，其中mindline、mindmap、xmind等是运用较广泛的软件。

（1）线上课程前：学习通线上录屏展示。线上课程前使用思维导图可调动学生积极思考，激发学生对听说的学习欲望，同时为即将听到的英语练习提供理解性材料。

教师通过录屏将自己制作的思维导图上传到学习通，用它来对听力材料的关键词及重要信息进行描绘示范，这样可以与学生自身的知识储备产生共鸣，从而培养学生形象思维的能力。在做听力练习前使用思维导图，学生能够对听力练习有充分的思考准备。

2. 线上课程中：腾讯会议直播讲解点评。思维导图应用于听说课程中，教师需要思考的问题是如何促使学生完善个人思维导图的绘制，从而建立起自身的知识体系。教师在腾讯会议直播时点评、讲解优秀学生作业案例，学生能够比较容易认识到如何改进自己的思维导图。教学过程中使用思维导图，学生可以积极主动地验证课前的预测，同时在验证过程中不断地对自己大脑中已有的知识图式进行修改，从而构建新的知识体系。这样学生能够将自己事先预习的分散知识点整合起来，在教师的讲解过程中更好地理解听说练习材料涵盖的知识点。

（3）线上课程后：学习通群聊互动讨论。在听说课程后的自主学习中，教师既可以将思维导图用于复述材料的纲要，也可以用思维导图为学生的表述搭出框架。学生在听说课程后的自主学习中，可以利用思维导图加深对听说材料的理解，从而重新构建并完善个人已有的知识体系。学生在课后将自己绘制的思维导图上传到学习通的群聊进行交流，他们可以看到其他学生完成的思维导图，通过比较了解他人的思路及理解过程，促进自己深入思考。由于学生各自独立的思维体系及认知图式不同，因此他们绘制的思维导图各不相同，但因为学生都进行了主动思考，这并不影响各自对内容的理解。在听后练习及交流活动中，学生通过完善思维导图形成自己的知识体系。

二、期末问卷数据收集及分析

1．测试数据分析

本研究持续了15个教学周，在学期初和学期末对87名学生用大学英语四级听力真题进行测试，每套试卷的试题包括新闻7道、长对话8道、短文10道，共计100分，每题4分。在这3个不同题型中，显著性概率分别为0.017、0.021、0.035，都小于0.05，说明学生在这3个题型的后测和前测成绩之间具有显著性差异。在听力成绩提高中，新闻听力＞长对话＞短文，这是因为学生开始对新闻听力题型不熟悉，加上生词偏多，因此学期初得分率比较低，经过一个学期的训练，这种题型的得分率有所提高。另外，在期末的英语听说测试中，这３个班级的成绩分别高出平行班级2、3、3个分数基点。

2．学生调研反馈

在学期末的实验结束后进行了问卷调查，发放问卷87份，收回有效问卷85份。调查结果显示：78％的学生认为思维导图对自己的听说学习有帮助，83％的学生认为思维导图可以帮助他们清楚地了解文章的主旨，85％的学生认为思维导图可以让他们更好地理清文章结构脉络，81％的学生认为在英语听说课程中使用思维导图有助于他们联系新知识和旧知识，76％的学生认为思维导图有助于提高听说学习效率，78％的学生认为思维导图在他们的听说课外自主学习中起了很大的作用；通过一个学期的强化学习，68％的学生适应了融入思维导图的英语听说教学；13％的学生已经开始在其他课程的学习中尝试绘制思维导图。在学期末，任课教师通过QQ对3名在学习通平台上交流比较积极的学生进行了访谈，以进一步了解思维导图方法的教学效果。

结束语

针对新冠肺炎疫情期间大学生英语线上学习动力不足、自主学习能力较弱、学习效率低下等问题，以基于建构主义理论的思维导图为突破口，在课前、课堂及课后进行思维导图绘制实践。教学实践表明，绘制思维导图的学习方法可以加强学生英语听说能力，促进课外自主学习，提高英语学习效率。

参考文献

[1]王娟.基于超星学习通的大学英语听说课程线上交互式教学实践探索[J].英语广场,2021(02):116-118.

[2]陈燕.混合式教学在大学英语听说课程中的应用[J].校园英语,2020(43):10-11.