浅谈小学语文识字教学的创新策略

浅谈小学语文识字教学的创新策略

周珍礼

贵州省毕节市七星关区迎宾小学

摘要：新课程改革背景下，语文教师要在教学中开展多元化教学模式，以促进学生识字写字能力和语文综合素养，实现良好语文教学实效。本文主要从几个方面具体阐述了小学语文识字写字教学的创新策略。

关键词：小学语文；识字；教学策略

在小学语文教学中，识字是学生阅读文章与写作的前提条件，也是小学语文的重要教学环节。对于小学生而言，识字是比较枯燥的学习内容，在学习过程中往往不能长时间集中注意力，学习兴趣不高。而采用随文识字的教学方式，使学生能够在语言情境中感知、理解、学习和掌握文字，提高课堂教学的趣味性，同时也能丰富学生的词汇积累。因此，小学语文教师应充分挖掘随文识字的教学优势，激发学生的识字兴趣，进而提高语文教学效率。

一、应用趣味故事

低年级学生年纪小，一板一眼的识字教学必然让学生觉得索然无味，并且学生的接受能力较低，传统的教学方法形式单一，无法吸引学生兴趣，低年级学生天性喜欢听故事，针对低年级学生具有的这种特性，在识字教学中可以通过趣味故事辅助教学，将识字教学融入生动有趣的故事，让学生听故事的同时学习识字，让学生不自觉的进行识字学习，除此以外，学生会记住有趣的故事，因此对故事中涵盖的字也会记忆深刻。例如，在教学多少、正反、黑白汉字时，教师可以为学生编制了一个有趣的故事：白雪公主在看书时趴在桌子上睡着了，不一会儿从书里传来了叽叽喳喳的声音，“多”对“少”说，我们两个一个代表很多的意思，一个代表很少的意思，我们放在一起就是亲密无间的好朋友，说完它们将自己的故事说给了其它字，然后“正”和“反”，“黑”和“白”也相继跳了出来说，我们也是相反的意思，然后他们六个就欢欢乐乐的笑了起来，它们的笑声吵醒了白雪公主，它们吓了一跳，白雪公主醒来发现没人，便继续睡觉，它们又开始叽叽喳喳的说了起来。实践证明，在讲故事的过程中，学生的注意力都能高度集中，学习效果也较为理想，学生掌握了六个汉字所代表的含义，并且了解了每组汉字之间的关系。

二、开展角色扮演

小学语文教师在教学中通过开展角色扮演形式，唤醒了学生美好童真和丰富想象力，激发学生学习热情及课堂参与度，促进学生识字写字能力和语文综合素养，实现良好教学实效。例如，教师讲解到《小壁虎借尾巴》这一课节时，就采取角色扮演的形式来促进识字写字教学。首先，教师引领学生们进行一遍课文诵读，对于不认识的生字要求学生重点标注出来。同时，教师做话外音引导角色扮演故事开始。当教师讲到“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”时，扮演小壁虎的同学真在讲台墙角的位置捉住了那位蚊子扮演者，旁边突然出现了扮演蛇的同学，狠狠拉住了扮演小壁虎同学的衣服。这时“小壁虎同学”使劲的左右摇摆身体，一下子就把壁虎衣服道具的尾巴留了一截在地上，然后他逃走了，教室里顿时充满了同学们快乐的哈哈大笑声。

三、依托信息技术

在小学语文识字课堂教学中，为了巩固学生对于汉字的学习效果，强化学生对于汉字读音、结构、笔顺等知识的掌握，教师必须要做好对学生的课堂识字训练。在实际教学过程中，教师可以依托信息技术模式，为学生创设具有趣味性的游戏训练情境，让学生能够在游戏过程中，完成对汉字知识的强化训练，从而提高他们的学习效果。例如在《夜书所见》一章节的教学，教师可以制作与古诗内容有关的PPT课件，配以相关的文字资料、视频资料、音频资料以及图片资料，采用图文并茂的方式向学生进行展示，让学生能够更加直观且具体地了解古诗内容，对古诗的写作背景和写作角度进行了解，在此教师要重点将本章节所涉及的课后生字进行重点教学，例如，“萧萧梧叶送寒声”的“萧萧”，“江上秋风动客情”的“江上”。“知有儿童挑促织”的“挑”和“织”，“夜深篱落一灯明”的“篱”和“落”。引导学生熟悉和掌握本章节的生字和难字，从了解古诗内容入手，加深对生难字的印象。

四、巩固识字成果

心理学研究表明：识记过的内容如果不能及时重现和再认，学生就很容易将学过的内容忘记，因此，在识字教学过程中教师应该采用多样复习方法，去巩固学生的识字成果。首先在课堂上我采用让生字与学生反复见面方法，让学生识记住字形。接着采用尝试重现与反复识记的方法，在新字学完的第二天以做游戏、开火车读、给生字找朋友、同桌之间的你认我读等各种形式让学生对所学习的生字再读再认，加深印象，最后，以听写并评改的形式对学生错字错词及时给予订正，给听写满分的学生给予鼓励及奖励。多样化的复习方法能够让学生感到新奇、激发学生识字兴趣，从而提高学生学习的积极性，从而强化复习的效果。说起语文教学，我们总是习惯性地想到语文教材、语文课堂及学校，这些固然重要，但学习的资源不仅仅局限于此，它更多地存在于我们丰富多彩的生活中。因此在低段语文识字教学中，需要常常引导学生在日常生活中去发现语文，感受语文，运用语文，这样学生便能无时无刻不在自主识字、认字。如生活用品上的汉字、街头的招牌、广告语、电视上的字幕、课外阅读等这些都能成为孩子们生活中的“识字库”，激起学生认字的欲望，也是巩固学生识字成果的好方法。

总之，小学语文识字的教学是以后语文阅读和写作的学习基础。单纯的识字教学对小学生来说过于枯燥无味，致使达不到预期的效果和教学目标，因此在小学语文的识字教学中，有效地使用易于小学生接受的教学方法策略，是提高他们学习效果的重要措施。在识字教学中引领学生与生活实际结合，从生活中取得学习资源，从生活中感受中华语言文字的魅力，提高学习兴趣与学习效率。

参考文献：

[1]周志粦.浅析语文识字与写字教学[J].小学生(中旬刊),2021(04):48.

[2]刘黔敏.小学低年级语文多媒体识字教学策略探究[J].考试周刊,2021(18):35.

[3]韩超.从汉字构形学探究语文识字教学[J].课外语文,2021(07):141.