浅谈小学数学教学中如何有效地融入数学文化

浅谈小学数学教学中如何有效地融入数学文化 朱晓华 陕西省宝鸡市凤县新建路小学 陕西省宝鸡市 721000

摘要：数学文化，集数学知识和数学精神为一体，对推进数学学习效果有着积极影响。在小学数学教学中，教师充分发挥其主观能动性，将数学文化有效地融入于教学活动中，帮助学生发现数学学习中的乐趣，培养数学学习兴趣。同时在数学文化的影响下学生更加积极主动地发现问题、解决问题，这对培养学生的数学思维和数学综合能力有着至关重要的影响。本文将对数学文化融入于小学教学的实际意义进行分析，详细阐述如何更加有效地将数学文化应用于小学数学教学中。 

关键词：数学文化；小学；教学；融合 

随着当前社会科技发展进步与教育行业的现状与发展，我国的教育行业也在进行新课标的改革。新课标的改革目的是不仅让学生学会课本上的知识，也更注重培养学生各学科、各方面的学科文化素养。小学数学教师在进行数学教学的过程中，明白和深化数学文化融合的积极意义并切实地实施，多方面提升教学能力，改革教学方法，从而培养小学生的数学文化，促进小学生全方面发展。

1在小学数学教学中融入数学文化的意义 

　　数学学科的精髓是对自然奥秘的探索，而探索过程中衍生的数学文化也有许多是值得后世学习的，数学教学与文化渗透本就存在不可分割的关系.在数学教学中渗透数学文化，一方面可满足新课标提出的教学要求，另一方面可增加学生对数学学科的学习兴趣，使学生在建立数学思维的过程中对数学产生更深厚的情感，进一步增强其学习主动性[1]。

　 1.1有利于提升学生的综合素质 

　　在当前的小学数学教学活动中，数学文化借助人物、数学成就、数学历史等概念表现出来，它从人文角度、社会角度、理论知识角度对学生的数学认知形成冲击.在以往的数学教育活动中，学生对数学知识的理解停留在数字、符号等层次，将数学视为“基于西方文化发展而来的客观产物”，忽视了我国的传统研究以及数学理论对现代数学概念发展的影响.而在教师导入数学文化之后，学生能够清晰地梳理数学教育的脉络，并在数学定义、古典数学知识之间寻找到一个完美的平衡点，从而使当前的数学理论向客观数学知识转移，依靠已有的实践经验提高综合素质. 

　　1.2有利于提高课堂教学效率 

　　数学的逻辑性比较强.对于思维还在发育的小学生来说，学习数学不仅需要拥有较强的逻辑能力，还需要教师逐渐进行引导和培养.教学中引入数学文化。学生发挥个人数学创造能力的积极性极差.当教师提出新的教学问题时，由于教学资源十分有限，学生对该问题作出回应的首要方式为“查阅课本”.在这种消极的授课方式下，外界的教学资源、数学课程中的教学知识并不能帮助学生形成良好的数学体系.而在全新的教学框架下，数学教育的发展及建设以数学文化为核心，学生能够从多个角度解读数学知识，或是从数学文化中所包含的人文智慧入手，以“人物的情感”为主要线索，定义数学概念，或是从数学文化中所渗透的社会背景入手，重新创造学习环境，调动自身的学习欲望.但无论是哪种学习方式，数学文化都能够将抽象认知与学生情感、客观物象结合起来，从而以更高的效率导入数学知识. 

2小学数学教学中融入数学文化的具体策略 

2.1让学生了解数学的形成和发展过程 

　　数学文化包括数学的形成和发展过程以及数学家的故事等。这些内容虽然看似与数学解题毫不相干，但是这也是学习数学的重要内容。小学生从一开始接触数学可能都会有疑问，为什么要学习数学？数学是如何得来的？而通过了解数学的形成和发展过程，便可以为学生解答这些疑问。 

　　比如人们在早期进行交易的时候，需要对交易的东西进行价值的计算，因此便出现了加法和减法。而随着交易的物品逐渐增多，加法和减法在计算的时候显得力不从心，因此便出现了乘除。通过这样的方式让学生了解到数学是如何得来的，而不至于让学生学习数学时只是学习数据的计算，对于数学的用途却一无所知。此外，还可以让学生了解一些著名数学家的故事，让学生了解到这些伟大的数学家是如何思考的，通过这些故事来激发学生学习数学的欲望。并且这些故事也可以为学生带来学习方法和学习思维，比如高斯求和的故事，可以让学生了解到数列求和的基本概念，并且学生看到高斯在小时候便有了如此聪明的想法，也会激发学生的学习欲望[2]。

2.2联系生活实际，挖掘数学文化的应用教育价值

小学数学教学中渗透数学文化，教师第一步就要深入挖掘课本材料，找到更多有关数学文化的素材来加以讲解和引导，加强学生对数学的了解.同时，教师要善于引导，不能生搬硬套，要提高数学文化与数学知识的贴合性.例如，在学习测量时，教师要让学生学会测量物体的长、宽、高，会读数和记录，要认识一米、一厘米等长度.教师可以带领学生到操场，让他们测量出长1米、宽1米的土地，并圈出来，然后让学生尽量站在这个圈中，看最多能站几个人，接着向学生提问：“你们这样站着感觉拥挤吗？”很多学生都回答：“拥挤.”最后，教师可以向学生普及有关我国土地资源的知识，让他们知道像这么小的土地在我国是非常稀缺的，

　 我国人口众多，如果不爱护土地资源，就会像刚刚他们这样都挤在一小块土地上生活，从而让学生清晰地认识长度的概念，同时引导其通过数学知识来了解我国的土地知识，培养学生保护土地的意识，培养他们的爱国精神.教师可利用现代教学技术推动数学课程的稳步发展，为学生创造解读客观概念、解读数学知识的机会.在“测量”的活动中，教师可导入我国古代的度量单位，帮助学生初步理解我国对数学单位的应用，提升其数学知识应用能力，促使其形成“我国在数千年前已经形成了数学概念”的良好认知，从而培养学生的民族自豪感.在后续的教学活动中，教师可将尺、寸、丈等古代单位引入教学活动当中，帮助学生从科学的角度入手，了解数学文化与传统文化之间的联系，促使其形成良好的文化意识[3]。

2.3体现数学文化的特质 

　　数学文化属于文化的范畴，其包含与文化相关的基本特性，如灵动性、开放性等。因此，教师要想将数学文化融入课程中，应该将数学文化的特质展现出来，打破传统数学教学的局限性，实现与其他知识文化的紧密连接。在课程教学中，通过对数学文化资源的有效整合，可以对学生的内心产生全方位、多角度的影响，实现对数学文化特质的展现。 

　　 例如：教师在讲解乘法口诀的过程中，可以将数学知识与其他课程紧密联系，实现对课程内容的拓展、补充。如“五七三十五”中，教师应该鼓励学生说出几个与“七”“五”相关的成语，包括七上八下、七零八落、七嘴八舌、一五一十、五彩缤纷、五花八门等。这样的教学方式有效活跃了课堂的氛围，实现了对学生积极性的调动。不仅如此，此种教学方式还能够极大地拓展学生视野，使其在感受数学文化的同时，也可以认识到不同学科之间的关系。由此能够发现，要想在小学数学教学中实现数学文化的渗透，需要从深度、广度两方面入手，实现对诸多教学资源的整合、利用，强化学生的数学思维，体现数学文化的特质。

结束语

综上所述，数学是学生学习的主要科目之一，有着重要地位，而数学文化更是人类文化的瑰宝，数学文化不是数学的附属品，而是与数学共存的重要内容。因此，小学数学教师在教学中应该注重数学文化的渗透，帮助学生感受数学的魅力，品味数学文化的博大精深，提高学生的数学综合素质。

参考文献： 

[1]韩丽珍.用数学文化滋润小学数学课堂[J].新课程·中旬，2019（12）：70-71. 

[2]薛祖佳.浅谈小学数学教学中融入数学文化的策略[J].新课程，2020（31）：84. 

 [3]徐芸.基于学生数学素养提升的数学文化与小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2019（8）：55.