先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施

先学后教， 以学定教——小学语文前置性学习的有效实施

刘智平

山西省吕梁市柳林县陈家湾镇中垣小学 邮编 033300

摘要：语文课程的知识点相对零散，并且也需要学生具有一定的积累，所以在语文课堂上施行前置性学习是十分有必要的。前置性学习可以提升学生对课程内容的了解，加深学生对学习方法的认知，也能够有效提高语文课堂的效率，对学生的语文成绩以及语文素养的全面提升都有一定的帮助。故本文从如何促进前置性学习的有效实施进行了论述。

关键词：小学语文，前置性学习，有效实施

前置性学习在小学语文课堂上有着重要的意义，通过前置性学习，能够有效提升学生在课堂中的参与程度，培养学生的自学能力和分析能力。而学生的学习效果也能够让教师对学生的掌握情况有所了解，从而调整教学方式。这不仅可以有效提升学生的语文成绩，对学生的理解能力也有一定的促进作用。

1小学语文前置性学习的意义

前置性学习指的是教师在进行授课之前，布置与课程相关的学习任务，要求学生依据自己的认知水平和知识储备来完成前置性学习任务。而在小学语文课堂上，前置性学习则显得更为重要。首先，学生的语文素养和语文水平的提升是一个缓慢且长久的过程，需要教师和学生的共同努力来完成。但由于语文课程内容繁多，教师难以做到在有限的课时量中提升学生的语文水平。而前置性学习可以有效的改善这一点，帮助学生不断的积累语文知识。其次，语文是人文性以及主观性较强的课程，教师在课堂上对课文进行讲解的主要目的是引导学生养成学习方法。但部分学生对于这一点的理解并不明确，导致了这部分学生在课堂上太过于注重教师的一字一句，忽略了学习方法，从而影响到了他们的语文素养。而在前置性学习的过程中，也是学生对课堂上所学到的学习方法的有效运用，对提升学生的语文成绩有着很大帮助。同时，在语文课堂上施行前置性学习，能够让学生对所学知识有大致了解，也能够让学生更为清楚自己在语文上的不足之处，从而在课堂上更加有针对性的进行学习，让语文课堂更为高效。一言以蔽之，前置性学习可以提高小学语文课堂的质量和效率，培养学生的自学能力，提高学生的语文水平。所以，在小学语文课堂上实施前置性学习是非常有必要的。

2有效实施小学语文前置性学习的策略

2.1转变学生观念，设置前置性学习任务

要在小学语文课堂上有效的施行前置性学习，促使学生学习能力的提升，首要任务是需要转变学生的学习观念。部分学生已经习惯了传统的语文教学方式，缺乏必要的自学能力，对前置性学习缺乏兴趣。这种情况下无疑是非常不利于前置性学习的推行，而转变学生的观念是需要教师一步一步的进行引导。布置相应的前置性学习任务，则可以有效的改善这一点。教师在布置与课堂内容相关的前置性学习任务时，既要考虑到大部分同学的能力问题，布置相对简单的学习任务来激发学生的信心，也需要考虑到语文素养相对较高的同学，布置能够锻炼学生能力的题目。本文以部编版教材二年级上的《曹冲称象》为例。教师在《曹冲称象》的一文的课堂讲解前，可以布置相应的前置性学习任务。首先，教师可以要求学生对课文进行通读，了解课文的大致内容，并能够做到大致理解课文的用意。其次，教师可以要求学生对本篇课文中出现的生僻字进行学习，并且通过查字典的方式来理解这些字词的用意。最后，教师可以在布置前置性学习任务时，要求学生对本篇课文进行文意划分，进一步加深学生对课文的理解。这样的前置性学习任务能够转变学生的观念，让学生更好的理解文章，并且也能够培养学生的学习方法。

2.2营造课堂氛围，促进学生前置性学习

营造课堂氛围可以有效实施小学语文的前置性学习。当下部分教师对前置性学习的理解存在着偏差，只注重前置性任务的布置，而忽略了课堂上的氛围营造。当语文课堂上前置性学习的氛围较为浓厚时，也可以在潜移默化间影响学生的习惯，进一步促进前置性学习的施行。而为了营造浓厚的前置性学习氛围，教师在教学过程中可以采取小组合作的形式。本文以部编版教材四年级的《一个豆荚里的五粒豆》为例。在这一课文的学习过程中，教师可以将学生分为五人小组，并且组织学生以五人小组为单位进行前置性学习。教师在设置相应的前置性学习任务后，可以要求小组成员分别对文章当中的五粒豆的梦想和愿望进行更为细致的分析，并且在课堂的小组活动中将自己的成果分享给小组的其余成员。通过这样的小组合作进行前置性学习，可以增添前置性学习当中的趣味性，增添学生的学习兴趣，也能减轻学生的学习负担。而小组活动的开展也能够使得课堂上的学习氛围更为浓厚，对前置性学习的有效性也有一定的促进作用。

2.3教师注重引导，帮助学生养成习惯

在小学语文课堂的前置性学习当中，教师对于学生的引导是非常重要的。学生在语文方面的知识储备量还远远不够，所掌握的学习方法也存在着一定的问题。而学生在完成教师所布置的前置性学习任务时，也是在养成自己的学习习惯，所以学生在进行前置性学习的过程中，需要教师更为注重引导，以此来帮助学生养成良好的学习习惯，建立完备的语文体系。本文以部编版教材五年级的《祖父的园子》一文为例。在本篇课文的学习中，要求学生能够深刻理解作者所表达的情感，但作者的情感往往受所处时代和过往经历的影响，所以教师在布置前置性任务时，应当引导学生去查找有关于作者的资料。在了解到这本文的写作背景后，学生才能更好的理解作者萧红为什么对童年时的园子念念不忘。并且，在学生进行前置性学习的过程中，教师爷应当及时引导学生。教师首先可以引导学生对文章的脉络进行分析。比如，本文是以时间顺序进行叙述还是以空间顺序进行叙述。其次，教师也可以在学生初步完成前置性学习后，在课堂上提出课文的相关问题，比如，作者在文章中用哪些事例来描述了她对园子的喜爱。这能够进一步加深学生对于课文内容以及课文情感的体悟。

结束语

通过在语文课堂上施行前置性学习，以学生的学习情况来制定教学方式和教学目标的方式，对学生语文能力的全面提升有着重要的意义。而制定合适的前置性学习任务、营造前置性学习氛围以及教师的及时引导，也能够促进前置性学习在语文课堂上的有效开展，以此来更好的培养学生综合发展的能力。

参考文献

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[2]周文娟.小学语文前置性学习对促进学生课堂学习效率的探究[J].小学生（下旬刊）,2020(12):7.