小学英语课堂提问中思维品质的培养

小学英语课堂提问中思维品质的培养

陈玉清

大田县城关第三小学

摘要：作为一门语言类学科，英语的学习对于小学生来说，是具有一定程度的困难的。为了促使学生能够更好更快的学会英语知识，课堂提问是不可缺少的一个教学环节。课堂提问具有诸多作用，如果能够保证课堂提问的质量，学生能够更为主动的参与到课堂学习之中，并进行不断的思考和探究，也能够实现问题对其思维的激发，在得到正确答案的同时，实现自身认知的全面增强。

关键词：小学英语；思维品质；课堂提问；逻辑性；批判性

课堂提问需要一定的技巧，而不是教师随意提问，由此才能够更有针对性的对学生的思维进行激发和培养。与此同时，教师在进行提问时，需要保证问题的连续性，并且需要促使问题存在一定程度的启发性，这样有利于学生找准思考方向，积极的投入到问题思考当中，同时通过相关讨论的参与，实现自身逻辑思维以及批判思维等多种思维能力的显著增强。

一、通过观察和推理，培养学生思维的逻辑性

英语学习离不开课堂提问，而针对于教师来说，在提问题的过程中需要秉承着一定的原则，致力于所提出的问题围绕着主干信息，并且问题之间需要具有一定程度的逻辑性，同时还要具备一定的层次性^[1]。简单来说，就是提出的问题之间要有联系，并且呈现出一个问题链，实现问题的不断深入。在这样的情况下，学生更能够根据问题的发展，实现自身逻辑思维的增强。与此同时，教师需要多提问一些观察类的问题，或者是提出一些推理类的问题，这样类型的问题更有利于学生逻辑思维能力的增强，促使学生能够学会主动的搜集信息，并且将搜集来的信息进行整合，同时在问题的引导下。找出相应论据。

例如，在教学外研版小学英语六年级上册“What's your hobby？”时，教师可以先运用多媒体技术，展示相关图片，然后向学生展示自己的业余爱好和一些兴趣以及特长等，同时引导学生根据图片说一说教师的“hobbies”，接着，播放一段事先编辑好的各种比赛视频，展现一些有较强感染力的关于技能的展示，让学生明白要有自己的兴趣爱好，有自己的特长。还可以事先了解一下本班级的学生是否有特长，可以当堂展示一下，或者事先录制好小视频。教师可以适时渗透一些单词，如“like”、“love”、“enjoy”等。同时，展示一些动词短语，如“swimming”、“running”以及“listening to music”等。教师可以顺势向学生进行提问，“What's your hobby？What can you do?”通过学生回答，能够更好的掌握相关单词、短语以及句型，进而实现思维能力的有效提升。

二、通过联想和判断，培养学生思维的广阔性

作为英语教师，进行课堂提问，不应该只局限于课本，这样不利于学生思维的扩展^[2]。正确的做法应该是在学生能够接受的范围内，提出一些具有扩展性的问题，由此促使学生能够全方面的考虑问题，并且抓住一切细节，做出合理判断，进而对学生思维的广阔性进行持续不断的培养和增强。比如，在教学外研版小学英语五年级下册“Sam ate four hamburgers”时，教师可以先利用多媒体，播放相关对话，并引导学生认真听，学生需要重点听其中表示时间的词语，从而了解到某个人在不同时间吃了什么食物。然后，引导学生进行对话的阅读，并提出相关问题，“What kind of food does Sam like and what doesn’t？”通过文章中提到的词语“hamburger”，可以提出相关问题，“Do you like hamburgers？”，还可以提出“What did you eat/drink last night?”、“What are you going to eat/drink tonight?”由此促使学生通过思考，回答“I ate/drank...”、“I am going to eat/drink...”通过这样的教学过程，学生能够结合自身生活经验，对相关问题进行分析，从而更好的得到相应答案，实现自身思维的全面拓展。同时，也能够让学生了解中西方饮食的差异，并准确表达自己的喜好，提高英语交流能力和思维能力。

三、通过分析和思辨，培养学生思维的批判性

想要提升学生思维的批判性，需要英语教师在课堂中提问一些分析类的问题，或者是一些思辨类的问题^[3]。这样有助于学生改善思维，并且能够站在客观的角度上，对他人的观点进行详细探究，也能够帮助学生理性的表达自己的观点。比如，教师可以向学生多提出一些以“Why...？”为表现形式的问题。或者是提出类似于“What do you think of...”等问题，促使学生进行积极思考和表达自身观点。比如在上五年级下册It’s big andlight.这一课时，要通过追问的方式，让学生明白Ms Smart和Lingling为什么要选择蓝色的包。可以通过三个追问：Why did they not take the black bag?(It's big.But it's heavy.)Why did they not take the green bag?(It's light.But small.)Why did they take the blue bag?(It's big and light.I will be easy for Lingling to carry.)让学生自己从中明白她们选包的理由，进而自己总结出如何根据需要做出正确的选择。

四、增加提问的主体，提升学生思维的积极性

教师需要深知一点，即课堂提问的主体不是只有其本身，学生的主体性不可忽略。教师需要重点关注学生，并有效抓住学生发现问题，产生疑问的时机，进行不断的引导，由此促使学生自主展开学习，进而推动学生思维的积极性，实现全面提升。例如，在教学外研版小学英语三年级下册“We fly kites in spring”时，教师可以展示相关图片，并引导学生围绕着“season”进行思考和提问，有的学生提出“How many seasons are there in a year？”有的学生提出“What do you do in Spring？”“What do you do in Sunmmer？“What do you do in Autumn？”“What do you do in Winter?”教师可以借此进行接下来的学习，促使学生更好的认识和了解不同季节适合做哪些活动^[4]。

结束语：

总而言之，英语教师需要特别注重课堂提问，并促进课堂提问有效性的提升，其中，需要根据学生的实际情况，结合课堂实际教学内容，并从多个角度着手，促使学生能够全方面、多角度的分析和思考问题，同时能够通过相互交流和沟通，实现自身思维的全面发展。

参考文献：

[1]唐永文,王文君.巧用绘本促进小学英语深度学习的课例研究[J].小学教学设计,2020(36):49-52.

[2]左雨花.依托英语绘本 培养思维品质——例谈英语绘本阅读中培养学生思维品质的策略[J].新智慧,2021(07):124.

[3]陈雪玲.优化课堂提问 培养思维品质——小学英语故事教学策略探究[J].福建基础教育研究,2021(03):108-110.

[4]高建军.在英语文学名著阅读教学中小学生思维品质的提升[J].小学生(中旬刊),2021(03):68.