谈如何构建小学英语“悦读”课堂

谈如何构建小学英语“悦读”课堂

周燕

苏州工业园区车坊实验小学 215000

摘要：小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，在这阶段他们需要掌握一些简单的英语词汇和句式。教师在英语教学中，首要的是激发他们学习英语的兴趣，构建和谐、轻松的课堂氛围，让他们主动学习英语知识。阅读在小学英语教学中占有重要的地位，教学目的是让学生能从阅读中获取信息，提升自身的实际运用能力，教师构建“悦读”课堂有着重要的意义。

关键词：小学英语；悦读课堂；策略

引言：教师在小学英语阅读教学中，要重视同学们的阅读体验，尊重他们的主体地位，开展以他们为主体的教学活动，将阅读变为“悦读”，让他们感受到阅读的兴趣，成为快乐、自信、独立的阅读者，如此他们才会愿意学习英语知识，提升阅读能力。

一、对接生活，提升学生共情能力

在英语教学中，语境具有重要的作用，将语境融入到小学英语阅读课堂中，教学活动会更加真实^[1]。教师在创设语境时，需要与同学们的生活相联系，让他们意识到阅读是一个输入、输出的活动，不能简单地认为为阅读只是流利地背诵课文，回答教师的问题，这会导致他们不能将英语运用到实际生活中。长此以往，学生就会失去灵活运用英语的能力。教师构建真实的生活情境，尊重同学们的生活体验，不仅能够引导学生尝试着在生活中运用英语，提高英语应用能力，拓展英语学机会，而且能够激发他们英语学习的情感共鸣，让他们产生学习英语的欲望。

以译林版三年级上Unit 7 Would you like a pie?中的Story time 为例，教师在教学时，可为他们创设一家人去野餐的生活情境，让他们在对话中掌握本课的词汇“ice cream、 egg、 cake、 sweet、 pie、hot dog”对话内容如下“Hi! ”“Nice to meet you, Helen.”“Would you like a pie”“No，thank you.” “What about a cake?”“Yes, please.”在如此的生活化情境中，老师通过引导学生不断地替换单词进行交流，让学生不仅能够熟练地掌握语法句式，而且也能使学生更好的掌握本课的重点单词。他们会对本节课的知识产生共情，对本节课的学习内容记忆能够更加牢固，也会更容易理解本节课的内容。渐渐地学生在平时的生活中如果遇到相应的情况也会回忆起上课内容，下意识的说英语。

二、点亮思维，培养学生思考能力

在英语的教学中，培养学生的思维能力是必不可少的，因为英语学习需要同学们思考，用英语思维去看待问题、分析问题、解决问题，能够用英语流畅、自信地表达自身的想法，提升自身的语言运用能力^[2]。因此教师在阅读教学中要深刻分析阅读文本，关注语境创设，提出具有针对性的、能够引导同学们思考的问题，通过问题来发展他们思考能力。另外，教师在教学的过程中要培养学生的质疑能力，引导他们主动提出问题。

以译林版四年级上Unit 7 How much?中的 Story time为例，在阅读前，教师可制作与本课内容相关的视频，引导同学们观看，让他们回答 “What are they doing？”这个问题，让同学们从整体上感知阅读的内容。接着，在阅读中，教师可问同学们从 “What does the man want to buy? ”“How much are these socks? ”的思维主线出发，让他们有目的、有方向地阅读本节课的内容。在阅读后，教师可引导同学们重构文本，从中获得关键的信息，让他们分别扮演顾客和售货员练习本节课的对话。当然，在学生们熟练掌握对话后，老师要引导学生仿照对话两两组合，自己编造对话内容，从而检验学生是否真正的掌握了本节课的学习内容。

教师设计课前阅读、课中阅读、课后阅读三个阶段，各个阶段中循序渐进、有侧重的提出问题，能够引发同学们思考，让他们经历整体感知、深度阅读、重构文本的过程，激发他们主动探究阅读活动欲望，这也是构建阅读课堂必不可少的过程。

三、活化形式，丰富学生阅读实践

教师在英语阅读教学中，不仅要根据教材来教学，还要活化阅读的教学方式，如引入同学们感兴趣的绘本故事和动画片，在实际教学中，可将这些资源融合在一起，丰富同学们的阅读内容和阅读形式，还可开展角色扮演、小组探究、配音等多种方式来学习阅读的知识，丰富阅读的实践。

以译林版三年级上Unit 8 Happy New Year!中的Story time为例，教师在阅读教学时可先利用视频软件，将手机投屏，引导同学们复述其中的表情、动作、内容。这种借助视频的方式能够极大吸引同学们阅读的兴趣，还有利于营造轻松的学习环境，增强他们的阅读体验。接着，教师可以录音的方式引导同学们以这部分的词汇“doll、ball、CD、car、robot” 为切入口，分析人们庆祝新年的形式。在复述中，同学们可加入一些个性化的表情、动作，这能够让原本乏味、枯燥的阅读课堂变得生动、有趣。教师在阅读教学前要充分了解同学们的兴趣爱好，充分利用互联网这一平台，将阅读教学以有趣的方式展现给同学们，让他们将阅读中的内容以个性化的形式展现出来。

四、积累经验，传授英语阅读技巧

授人以鱼不如授人以渔，教师在阅读教学中，不仅要让他们理解阅读中的词汇和句式，更要让他们理解阅读的技巧，提升他们的阅读水平，如此同学们能够总结阅读的信息，提升自身的语感，当同学们掌握了阅读技巧，能够明白句子在阅读中的深层含义^[3]。另外，教师也可引导他们在阅读时抓住其中的主题句和关键词，一般来说，主题句常常出现在开头和结尾，同学们如果不重视这部分的阅读，会对整篇课文的理解产生偏差；同时，关键词是文章中多次出现的重点词汇或实词。

以译林版四年级下Unit 1 Our school subjects中的Story time 为例，本部分的阅读内容中有这样一句话“This is our new timetable. We have English, Chinese, Maths and Science. ”其中，关键词包括“English、Chinese、Maths、Science”。

结束语

综上所述，教师在小学英语阅读教学中要改变传统教学观念，创新教学方式，尊重学生的主体地位，引导他们主动探究英语知识，营造轻松和谐的课堂氛围，让他们感受到阅读的趣味性，将阅读课堂转变为悦读课堂。

参考文献

[1]吴霞芳.小学英语教学中“悦”读的实践与运用[J].名师在线,2020(28):25-26.

[2]王燕芳.从阅读到悦读——小学英语阅读教学策略[J].江西教育,2020(09):79.

[3]何柳.“阅读”变“悦读”,英语学习大不同[J].小学教学参考,2019(33):85-86.