小学数学课堂教学情境的创设

小学数学课堂教学情境的创设

向萍

四川省内江市桐梓坝小学校 向萍 641000

摘要：《数学课程标准》强调：数学教学应与学生的现实状况紧密相关，从学生的生活经验和知识开始，创造各种情况，营造生动，有效的课堂教学环境，为学生提供数学学习机会，激发学生对数学的兴趣和学习数学的欲望，从而促进了学生的学习，并全面提高教学质量。

关键字：小学数学；教学状况；情景教学

学习始于思考，思考来自于疑问。但并非所有问题都会使学生变得积极向上。老师可以让学生思考一些简单的问题，这些简单的问题可以让学生活跃思维，从而能更好的去思考别的问题，而过于严重和与学生的实际年龄脱节的问题会阻碍学生的思维通道，扼杀学生的兴趣。数学老师要增强学生的思考和解决问题的能力，让学生可以更好的去学习数学知识。在进行数学教学时，数学老师要创建教学情景，提高学生对数学知识的兴趣，激发学生探究的欲望，从而使学生可以自主的去学习数学知识，提高学习成绩。

一、创造数学教学情境的特殊性

（一）有趣。当学生对学习非常感兴趣时，他们自然会展现出一种参与感，并能够顺利进入自主学习的状态并积极探索。因此，数学老师创造的问题状况应该是有趣的，并且有利于激发学生探索问题的热情，鼓励学生致力于学习的活动。例如，在教授“圆周长”课程时，数学老师可以在开始时播放一个多媒体程序：一只小猴子开着矩形，正方形，三角形，椭圆形和圆形车轮的汽车，只有车轮使圆形的汽车才可以平稳行驶。猴子在路上跳来跳去很有趣。学生们有兴趣问“为什么要使用圆形的车轮？”，对于这个问题，学生很感兴趣就会积极的去思考答案。

（二）照明。学会怀疑是积极学习的一种表现，这样可以创造明亮的问题环境，促进了学生数学思想和思维的转移。例如，在讲授“量概念”之前，数学老师可以告诉学生有关乌鸦喝水的故事，以使学生思考：乌鸦以前不能喝水，为什么后来就能喝水了？放置的石头和水位上升之间有什么关系？这种现象说明什么？通过实验，观察和讨论，让学生理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识和知识定律的结合点解决问题是学生克服困难的“金钥匙”。

（三）思考。创造问题情境的本质是激发学生的思维能力，并激发学生的创造性思维。这就要求数学老师了解思维问题。例如，在教授“面积单位”时，老师要教会学生识别“平方厘米”单位，并且让学生可以使用“ 1平方厘米”平方来测量数学教科书，教室桌面和板面。进行测量时，学生会发现测量标准太低，测量次数太高，测量结果不准确等，导致新旧知识之间的不一致，然后利用现有知识和经验来搜索，“创建”新知识面积单位“平方分米”。随着测量对象尺寸的增加，学生将在他们的脑海中“提取”平方米。通过创建这种有效的问题情况，传统的教学方法已经发生了变化，可以让学生在积极的学习过程中思考更多的问题，从而达到教学的目标。

（四）挑战。小学生不仅对游戏感兴趣，而且对具有挑战性的数学感兴趣。因此，在创造情境中，数学老师还应重视学生的数学思维，努力为学生提供“学数学”的机会，使学生能够表达自己的观点，并在开放和探索性问题上有所进步，并认为学习数学非常重要。这样可以让学生在具有挑战性的教学里学习更多的数学知识。

二、发展小学数学情境教学的策略

（一）创造问题情景，激发学生学习兴趣。

兴趣是学习的先驱，在学习新知识时，教数学师应善于为学生的好奇心提出新颖、独特、有趣和刺激性的问题，以便学生可以积极思考并对新知识产生浓厚的兴趣。老师给学生提出问题之后，学生会很好奇，在学习时也会更加专注，这样学生就可以更好的去解决问题。例如，通过授课，教师可以创造一种情况：小明爱小兔子，他的家人养了4只小兔子（显示一张小兔子的照片）。今天，他去了菜园，摘了4根胡萝卜（显示萝卜的照片）来让小兔子吃，一只兔子吃了一个萝卜（一次交谈并结合了小兔子和萝卜的一根线）。孩子们看看是否还有多余的胡萝卜？有没有胡萝卜的兔子吗？兔子和胡萝卜的数量之间有什么关系？这样，考虑到教学内容和低年级学生的年龄特点，给孩子们提出了问题，使学生对学习新知识产生了极大的兴趣。同时，激发了很多学生研究问题的兴趣，并给课堂教学带来了无限的魅力。

（二）创造生活情境，激发探索的欲望。

小学生学习数学的目标之一是能够解决生产和日常生活中的实际问题。通过从生产和生活中选择一些与教学相关的示例或模拟场景，学生可以感到熟悉和亲密，学生就会想赶紧解决问题，就可以迅速致力于学习。只有进入舞台，您才能很好的去发挥自己的能力。让学生融入老师创建的场景中，学生就可以很积极的解决问题，而数学老师的教学则可以事半功倍。

例如，通过讲授“超市购物”，数学老师可以在教室里建立一个模拟超市来模仿生活场景，让学生充当商店的销售员和顾客。通过这些课程，学生不仅巩固了所学的知识，而且还了解到数学源于生活，生活不能与数学分离，会引起学生对学习数学的渴望。另一个例子：教授“恒定加法和永久减法”，数学老师创建了一个动手场景，并与学生玩了汽车游戏。老师像司机一样，让学生当乘客。首先，有五个学生出现。开了车，老师问学生，现在车里有几个人？（学生回答：有五个。新安庄站到了，又有三个阿姨出现了，汽车又起步了，老师可以问，刚刚上来几个人？同学们回答：三个。老师又问现在车上共有几个人？学生回答：八个人。在下一站，老师停下来下车。下去了四个人。老师可以问学生：车里还有多少人？学生回答：四个人。这总结了公式5+3-4=4。游戏可以多重复几次，使每个学生都有参加的机会。教室里的气氛就会越来越好，学生会在不知不觉中完成了对新知识的探索，从而为新课堂学习铺平了道路。

（三）创作故事以激发学生的学习兴趣

小学生有自己独特的心理特征：他们喜欢游戏，听故事等。作为数学教师，应在课堂教学中追求这些特质，并在考虑到课程内容的情况下创造有效的环境，以激发对学习数学的兴趣。这样，可以有效地提高数学课的有效性，提高学生学习数学的效率。

例如，学习数学老师上课使用传统的教学方法教学生识别新的时间表，那么学生只会机械地跟着老师进行学习，而无法激起学生对学习的兴趣。因此，小学数学老师很难提高教学的效率。那么如何有效激发学生的学习兴趣呢？老师可以通过创造历史情况来做到这一点。老师上课时，可以告诉学生一个简短的故事：一天，汽车上的表存在争议，每个小的时间表都认为自己是最美丽，最有意义的。表A说：我的圆脸最可爱，最美丽，而我最有用，没有我，汽车开不了那么快。表B说：我很漂亮，角落很锐利，稳固。图C说：我呢，我的方形脸尖而笔直，我很笔直。他们谈论自己的长处，并不断争论。同学，您想认识他们吗？老师帮助你们了解一下，好吗？这样，学生就会变得更加感兴趣，并渴望了解这些时间表。这样，极大地激发了学习兴趣，并提高了教学效果。

总之，在教室里教授小学数学实际上创造情境激发学生的学习兴趣非常有效。在实际教学中，除了上面列出的几种情境构建方法外，教师还可以根据课程表开发各种教学方法，例如创建游戏情境，创建操作情境等。只要教师们积极研究，就能够找到更有效的方式来创造情境，激发学生对学习的兴趣，并最终提高课堂教学的效率。

参考文献：

【1】董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊,2016，(10):74-75.

【2】姚志永.小学数学情景教学创设方法漫谈[J].魅力中国,2018,(9):118-118.

【3】张元勋.创设课堂情境,激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].学周刊,2016,(24):251-252.