微信小程序助力多元化评价——利用微信小程序实施小学音乐学业“多元化”评价的实践研究

微信小程序助力多元化评价 ——利用微信小程序实施小学音乐学业“多元化”评价的实践研究

张晓燕

东莞市凤岗镇中心小学 广东东莞 523000

摘要：“5G”时代的来临推动教育理念的更新，这标志着教学评价也跟随着进行改革，本文借助课题研究进行了微信小程序的开发，并利用小程序“乐果园”实施了小学音乐学业“多元化”的评价，从评价的标准、客体、内容及方式进行多元化的设计，培养学生的自主学习能力，实现以评促学、以评督学的智慧课堂。

关键词：小学音乐；学业评价；多元化；微信；小程序

引 言

“５Ｇ”时代的来临为教育教学带来深远影响，同时，教育理念的更新，号召着教育者应设计学习评价的模型，让信息技术更充分融入教学实践，推动教育信息化的发展。音乐课程作为学校实施美育的主要途径和内容，对于培养学生正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、提高学生审美能力和人文素养等方面具有不可或缺的、独特而重要的作用。但是，由于音乐学科长期陷于“小三门”的薄弱地位，不能发挥应有人的育人作用。因此，实施促进学生全面发展的智慧评价，是我们实施新课程的一项核心任务。

可是在当前的小学音乐学业评价现状中，很多学校依然延用了传统单一、无趣的学业评价方式。根据《国家义务教育质量监测方案》等相关政策，针对东莞市中小学音乐考核评价现状，结合信息时代的发展水平，笔者通过立项课题《小学音乐学业“一全五化”评价方式的实践研究》的实践研究，开发小程序“乐果园”（如图1）实施小学音乐学业评价中的“多元化”。通过一年多的开发与研究，小程序的模板已初步成型，系统分学生端、教师端和管理端。管理端可以进行初始化设置和大数据分析；学生端包括签到、上传作品、评价作品、获取个人报告信息、获取展示台信息、在线修改作品、查看作业等功能；教师端包括建立班级、发布作业、评价作业、推荐作业、反馈成绩、阶段测评系统等功能（如图2）。利用小程序实施“多元化”的评价，在评价标准上注重学生的个体差异；评价内容上注重学生综合素质和个性发展；评价主体的重视学生的主体参与性；评价方式上重视学生进步和努力程度，从而帮助学生实现全面发展和健康成长，促进学生审美感知、艺术表现和文化理解等核心素养的发展，提升学生自主学习的能力，实现以评促学、以评督学的智慧课堂。

图1 评价小程序——乐果园界面

图2 乐果园小程序的系统流程图

皮亚杰构建学习理论认为：“知识既不是客观，而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果”。我国当代著名科学家钱学家也曾说过：“自觉是一生中最好的学习方法”。只有学会自主学习，才能学会刻苦的思考，才能让分析、综合、比较、分类等“心智操作”能力得到训练，在自主学中得到完善，得到开发。自主学习是指学生个体在一定的环境中独立地、自主地按自己的意愿，有选择地进行学习的过程，而这个过程是一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。因此，不同的学习方式便决定着不同的评价方式，利用小程序实施“多元化”的评价，在小学音乐教学中培养学生自主学习能力有着重要的意义。笔者通过评价标准的多元化，增强“能学”的自信力；通过评价主体的多元化，激发“想学”的认知力；通过评价内容的多元化，发展“会学”的综合力；通过评价方式的多元化，提升“耐学”的自律力。

一、评价标准的多元化，增强学生“能学”的自信力

传统评价标准整齐划一，用一把尺子量人，在评价面前“人人平等”。事实上，这种貌似平等的评价却隐藏着极大的不平等。因为不同的学生具有不同的发展潜能，不同的发展优势，因此在学习中具有不同的发展需求。促进学生发展的评价应该通过了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，笔者根据学生的个体差异性，在教学的评价标准上充分考虑学生的不同特点，因人施评，制定多元化的评价标准，利用小程序中的充分发挥评价的功能，促进学生身心健康素质的全面和谐发展。在小程序评价的标准设置中，除了有统一的评价标准，如点亮星星评价和点亮标签评价，开发者还设计了自定义的评价输入，教师和家长可以根据学生的实际情况，进行特定的肯定性评价，帮助学生在自主学习的“能学”上，增强学习的自信力。

图3 星级标准 图4 标签标准

当教师在小程序中评价学生演唱的作业时，发现由于受嗓音条件的限制，有些学生声音虽然天生嘶哑，音域有限，可是学生却能自信地在镜头演唱，而且一次比一次的自信和能逐步增加情感地演唱。这时我会根据小程序中的评价标签进行肯定的评价，并输入需要轻声歌唱以及学习气息控制的建议（如图5）。如果对待这样的学生我们按常规的标准评价，无疑是在告诉他/她，歌唱不属于他/她，变相地让他/她放弃歌唱。其实我们对于这样的学生，要用发展的眼光去看待，只要是不断进步的学生就应该获得肯定的评价。因此，评价的多元化标准，不是为了评价出学生在群体中所处的位置，而是关注学生之间的差异性和发展的不同需求，发现不同学生的智能优势，促进其在原有水平上的提高和发展，拥有足够的自信力来面对在音乐学习的上的种种困难。

图5 教师因人而评的标准

二、评价主体的多元化，提高学生“想学”的认知力

自主学习中的动力最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是兴趣。当学生在学习音乐的过程中受到多方的肯定时，这将会促进学生“想学”的欲望。可是如果单单有“想学”的欲望，并没有“想学”的行动力和粗略，这样的学习也是无效的。在音乐教学中，教师要提高学生“想学”的认知力。认知力是指主观对非主观的事物的反映能力，认知力越高，反映越接近事物的本质。认知力如何提高呢？学生要认识自我就要对自己准确地进行客观评价。根据评价准确度的定律，参与评价的主体越多，评价的准确性就越高。在此，笔者利用小程序的交互性，由教师个人评价转变为教师、学生和家长三个对像，为学生的成长与发展提供多角度、多层面的评价信息，而且在这种多元评价主体中，强调了学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自教育的功能，提升学生自我的认知力。

在小程序的评价主体设计中，学生评价为点赞+标签选择，通过评价主体的模板设计，引导学生在多元的评价主体中，得到正确的认知力，能明确自己在学习上的长处与不足，以此激发“想学”的欲望，激励学生向着更高的目标努力。教师和家长的评价均为星星等级+评语，通过学生、教师、家长三方形成评价合力，最大限度地发挥评价主体的作用，对学生的学习进行全现客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，促进其积极健康的发展。

如：某同学通过查看学生自评、互评（图6）、家长（图7）、教师（图8）的评价，了解到自己的优点是：1.声音自然、动作舒展、笑容灿烂、在演唱中需要轻声歌唱、注意气息的控制、咬字清晰；需努力的是：识谱能力要加强，要更自信些。由此，学生会反思自己的不足之处，这将激发其在保持原有的水平上，会加强识谱能力的学习，也在督促自己能大胆自信地完成演唱作业。这样，通过评价的主体多元化，使音乐教学达到全面提升学生音乐核心素养的目的。当然，在评价中更重要的是要突出学生的主体地位，让学生始终以主体身份参与其中，清楚地认识自我，不断提高自我认识能力、自我评价能力，提升学生“想学”的认知力，

图6 学生评价（自评、互评） 图7家长评价 图8 教师评价

三、评价内容的多元化，发展学生“会学”的综合力

现代学生评价认为：人才培养以学生的全面发展与成长为根本目的，在关注学生学习成就评价的同时，更加关注学生全面发展的评价。因此，在音乐教学中，教师的评价内容多元化，应注重培养学生音乐知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求，根据加德纳的多元智能理论的评价观，音乐教师的评价内容要注意多元化、整体性，不仅要关注学生的知识、技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。笔者通过整合课程标准中所提供的教学内容，依据音乐核心素养的审美感知能力、艺术表现能力和文化理解能力三大版块，利用”乐果园“小程序制定演唱、演奏及综合素质等相关的评价内容，并通过后台数据的统计进行分析，充分发挥评价的功能，发展学生“会学”的综合力。

以一年级为例：当教师发布了作业内容演唱《小星星》后，学生完成作业并上传，这时评价界面就会出现三种颜色的评价标签：绿色标签囊括评价学生核心素养的三大能力；红色标签提醒了学生需要努力的方向；黄色标签突显了创新能力的表现。当教师组织期末检测时，学生提交完答案后，也会显示正确答案以及数据分析，通过直观式的图表数据，能让学生用发展观去看待自已的学习结果，并能及时调整学习方法和努力的方向，促进学生全面发展，提高综合力。

图9音乐实践 图10综合素养检测 图11核心素养数据统计及分析

四、评价方式的多元化，提升学生“耐学”的自律力

评价方式的多元化，即要用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，目的在于促进每个个体积极主动地发展，进而充分发挥评价的激励功能和促进作用，便可以达到叶圣陶老先生所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。因此，我们需要用全面的、发展的眼光看待学生，要有“耐学”的自律力。自律力是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒，是自主学习的核心要点。在小学音乐教学中，教师一般会采用一些激励法去培养学生的自律力，但小学生毕竟年龄过小，他们的智力与身体都未达到成熟，对于自控力和自律力还待提升。在本文中，笔者利用小程序的功能不仅关注结果，还关注学生的成长过程，通过多种形式的评价学生学习音乐的实践过程，如教师肯定性评语评价、学生欣赏性互评、学生自我评价、集星等级评价、成果展评、学习勋章等，为学生搭建展示自我成果的平台，重视学生的学习过程，引导学生体验学习成功，通过外在激励因素去提升自身的自律力，使学生真正成为学习的主人。

图12 教师评语 图13学生互评和自评 图14集星等级评价

图15成果展示 图16排行榜 图17学习勋章

图18 微信小程序助力多元化评价

结束语

综上所述，评价应体现“以人为本”的思想，坚持以“促进学生发展”为目的，尊重和体现个体差异性，激发学生的主体精神，培养学生的自主学习能力，以促使每个学生最大限度地实现自身价值。作为音乐教育者，需要转变教育教学观念，转变学生学业评评价观念。我们要研究学生的学习规律，探索新的音乐教育教学理念，寻求有利于学生全面发展的、切实可行的评价。利用微信小程序“乐果园”实施的小学音乐学业“多元化”评价，激励着学生在开放、交互、共享的学习氛围和空间中进行自主学习，从而增强自信力、提高认知力、综合力和提升自律力，掌握自主学习的方法，提升音乐核心素养，培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定坚实的基础，真正实现评价促发展的目标。

参考文献

[1]姚俊 刘天成 《义务教育小学音乐学业质量评价标准》[M]辽宁师范大学出版社2017.1

[2]王金华 李酉媛 《基于核心素养的有效学习与学业评价策略之中小学音乐》[M]东北师范

大学出版社 2018.8

[3]刘启平 《音乐课程评价监测的案例与方法》[M]西南师范大学出版社2017.12

[4]王海芳 《学生发展性评价的操作与案例》[M] 中国轻工业出版社 2006.5

[5]邹尚智 《发展性教学与学生评价指津》[M]天津教育出版社2011.4

[6]徐兆洋《学生发展性评价应知应会》[M]东北师范大学出版社 2011.4

[7]王西凯 《小程序也有大智慧—— 微信小程序在教育教学中的有效应用》[J] 中小学信息

技术教育新科技与教育 2019年第1期

[8]余亮亮 《基于微信小程序的中学生学习评价与反馈平台建设研究》[C]硕士学位论文

2019.5.4