分析“教学做合一”在初中数学课堂中的运用

分析“教学做合一”在初中数学课堂中的运用

李恒

新疆伊宁市第六中学 新疆 伊犁 835000

摘要：过去传统的数学教学模式，通常是“教师为主、学生为辅”的状态，教师向学生灌输数学知识，学生只能被动地接受，久而久之，这样的低效化教学模式就会让学生对于数学学习失去兴趣。新课程改革指出：教师应转变教学思想，使每个学生都能学有所得，这一新要求与陶行知的“教学做合一”思想相似。本文阐述了“教学做合一”的教学意义，探讨分析了以“教学做合一”思想为基础的初中数学教学方案，致力于为社会培养更多的数学人才。

关键词： “教学做合一”；初中数学课堂；运用策略

引言

 在初中阶段，数学是一门十分重要的科目，作为三大主科之一的数学，是学生之间成绩拉开差距的关键学科，初中数学的教学目标主要是帮助学生提高数学素质、培养数学思维、增强逻辑思考能力，然而，许多学生却由于各方面的原因造成数学基础不扎实、缺乏学习数学的主动性，久而久之，学生的数学成绩就会偏低，甚至对数学产生了排斥心理。这一问题直接影响了学生的总体成绩以及今后发展，同时也不便于教师完成教学任务，陶行知的“教学做合一”思想可以有效地解决这一问题，基于“教学做合一”思想开展初中数学教学具有重要意义。

1“教学做合一”的初中数学教学意义

1.1促进学生成为课堂主体

陶行知的“教学做合一”思想，就是指在课堂上总是以学生为主体，一切从学生的角度出发，充分发挥学生的主观能动性。在数学教学中，教师应该鼓励学生尝试自主学习，独立解决疑难困惑，必要时可以进行团队合作，同学之间互相取长补短，共同解决问题，引导学生成为课堂的主体，与此同时，教师需要对学生给予帮助，走进学生中去，与学生一起探讨问题。实践是检验真理的唯一标准，只有通过实际地加强数学练习，才能更深层次地了解数学并熟练运用数学。通过让学生们多动手，多动笔，多实践以加强学生对数学知识的理解正是陶行知先生“教学做合一”最终的思想目标。教师在进行数学教学中，以“教学做合一”为指导思想，可以将教学任务划分为三个环节，首先，教师鼓励学生自己对课程内容进行自主学习 ，其次，教师在学生已经对课程知识有一定了解的情况下为学生进行讲解，最后，将“学”与“教”相结合，这一过程可以锻炼学生的钻研琢磨、协作讨论的能力。

1.2优化师生关系

在过去传统的初中数学教学中，教师普遍习惯在课堂上采取大篇幅的理论讲解，对学生进行知识点灌输，没有从学生的实际情况出发，不仅忽视了学生的主观能动性，也占用了大量的课堂时间，这就直接导致了学生处于被动接受知识的接受地位，难以使学生对数学产生兴趣，陶行知的“教学做合一”的教学模式，将学生的地位置于教师之上，可以充分发挥学生的自主学习能力，让学生有充足的能力可以实现自主研究与创新，对空间进行合理地，高效率地进行操控。如果学生没有动脑去思考数学，那么数学知识对于学生来说就是一门枯燥乏味，难以理解的学科，然而学生在集中精力思考研究的过程中会逐渐发现数学知识是十分有趣的，并没有想象中的枯燥乏味，难以理解。因为学生在实践的过程中通过手脑并用的方式认真钻研数学，拓展了思路，开拓了数学思维。学生在学习数学的过程中可以独自发现数学问题，通过查阅相关资料以及认真分析找到解决数学问题的方法，在积累数学经验的同时启发了数学智慧，获得数学成就感的同时提升了学生的数学核心素养。以上思路可以对传统的教师与学生之间的关系进行全面优化，构建新型的教师与学生之间的关系并创造良好的机遇。

2 “教学做合一”在初中数学课堂中的运用

2.1先学环节

陶行知先生的“教学做合一”理念具体应用实践于初中数学上的首要环节就是先学环节。先学环节的核心思想是自学，就是在没有教师的帮助下自主进行对知识的学习与掌握。最有效的自学时间应当合理地控制在20分钟以内。数学知识的自学需要实效性，教师可以根据数学的内容与相关知识点明确教学目标与教学任务，明确讲课时间与先学时间，科学合理地划分课时内容安排，为学生们自学数学提出相应的自学要求，为学生们指明自学方向。教师还可以设计数学每一节所讲内容知识点的导学案，要求学生上课之前完成数学导学案，力求让学生通过提前做数学导学案达到高效率进行先学的目的。教师在设计导学案的过程中应当在导学案里引导学生关注例题并对疑难问题做标记并配置类似练习题，练习题的目的主要是方便学生进行自学检测。一旦在课前的自学预习中取得良好的效果，那么学生在正式上课的过程中就会显得游刃有余，学习起来更加轻松，学生还可以更加高效率地接受课堂新的数学知识与数学思想理论。与此同时，教师可以对学生的自学进行检测，实时跟踪学生的自学进度与自学效果，并要求学生在自学过程中发现问题时第一时间对不会的知识点以及练习题在笔记本上做出相关记录，让学生带着疑问去听教师上课，由此一来可以显著地提高课堂教学效率。

2.2后教环节

学生的先学环节对于课堂的数学学习是十分重要的，是为教师的后教环节打下知识基础的重要环节。先学环节的主导和主体都是学生。后教环节的主体依旧是学生，然而起到主导作用的是教师，教师在上课传授知识的过程中，应当对学生的能力有着充分的把握，先学环节体现的是学生的自学能力，而学生在进行后教环节也就是听教师讲解数学理论与数学知识的环节是体现学生接受能力的重要环节，因此教师应当对每一位学生的自学能力与接受能力有着充足的把握，后教环节的教学时间应当严格控制，如果时间过短，那么学生并没有完全掌握数学知识点，如果时间过长，那么学生将会产生疲劳感，大大降低课堂效率。因此后教环节应当合理地控制在20分钟以内。教师在后教环节应当搜集学生在先学环节所遇到的问题，并在课上对学生们进行解答。由于学生们的数学基础是不同的，所以教师针对这种情况可以采用分层教学手段，针对不同数学能力的学生可以进行分组，对不同小组提出难易程度不同的课题，这样就可以使每一位学生都可以在自身能力基础上得到提升，与此同时，教师还可以让学生之间进行交流与探讨，以学生为主体增加课堂的互动性。

结语

陶行知先生的“教学做合一”的思想理念可以让初中数学教师以新课标为主要导向，通过教学课堂培养初中学生们的数学思维以及数学核心素养，提升初中学生们对于数学的兴趣爱好，使数学不再是一门抽象以及难以理解的学科，与此同时培养学生对于数学的动手实践能力，目的是为了进一步增强学生对数学的理解与熟练运用，适应时代的发展，为社会输出高素养、高能力的数学人才，并为初中数学教学事业做出巨大贡献。

参考文献

[1] 梁淑玉.探究“教学做合一”在初中数学中的应用[J]. 数学大世界(中旬). 2020(01)

[2] 马宏亮.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 当代家庭教育. 2020(19)

[3] 王莹.浅析“教、学、做合一”理念在初中数学课堂教学中的实践[J]. 数学学习与研究. 2017(15)

[4] 吴晓娟.对“教学做合一”在初中数学中的应用之刍议[J]. 数学学习与研究. 2016(18)

作者简介：

第一作者：李恒（1983年5月18），男，汉族，新疆伊犁人，新疆伊犁师范大学本科，新疆伊宁市第六中学二级教师，研究方向：初中数学教学