立足小组合作模式，提升学生语文阅读题解题能力

立足小组合作模式，提升学生语文阅读题解题能力

闫文

山东省齐河县第四实验小学 251100

摘要：阅读有助于学生形成正确的价值观念，塑造健全的人格。对于小学阶段的孩子来说，阅读能够帮助他们增长见识，丰富知识底蕴，加强事物对错的分辨力。而小组合作的学习方式在小学语文教学中正好适用。因此有必要对小组合作在小学语文阅读教学中有效实施展开深入研究。本文分析如何借助小组合作模式，提升学生语文阅读题解题能力。

关键词：小组合作模式；提升；小学语文；阅读题解题能力

前言：小学语文阅读理解教学中，有效结合小组合作模式进行教育教学，虽然在一定程度上可以提高学生的阅读题解题水平，但是在实际教学中，应用该模式进行教学仍存在部分问题需要去改善和探究，所以接下来，让我们一起对如何在小学语文阅读教学中，有效融入小组合作教学模式。

一、科学分配小组成员，开展小组合作学习

小组合作学习是现代教学中一种新型的教学模式，通过开展小组合作学习能够有效帮助学生形成团队协作意识，并培养学生合作精神。在传统的小学语文阅读教学中，教师单一的授课方式会降低学生的学习兴趣。因此以小组的方式实施教学活动，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面将小组合作学习引进语文教学课堂中能够对学生实施更加合理的管理与培养。在开展小组合作学习时，教师应该灵活变通，针对不同层次水平的学生进行科学分配，挖掘每一位小组成员的潜力和个人价值，使小组合作学习取得良好的效果。

由于学生存在个体差异，因此每一位学生的学习能力和水平都参差不齐，通过科学分配小组成员使不同层面水平的学生能够得到共同的发展。在划分小组成员时，教师应先对本班学生进行优中差的划分。其次，按照学生的身心特征以及个性差异进行分配。例如自制力差的学生应该与性格沉稳的学生安排在一起，由自制力强的学生担任小组长。最后，在分配人员的过程中教师应该公平公正公开。需要注意的是，在分配时不能将所有优生安排在一个组，或者将所有的差生安排在一起，这样会导致小组成员之间无法互帮互助和互补，应该根据学生的性格、成绩以及能力进行分配，确保每一个小组都能够平衡发展，

二、科学布置教学时间，提高学生阅读兴趣

无论是通过哪种教学模式进行教育教学，教师在授课中都应学会科学合理的分配教学工作，明确教学目标，这样才能使学生更好的融入到课堂学习中，从而促使学生学习能力的不断提升。而在传统语文阅读教学中，教师们往往会忽略对教学流程的管控和布置，所以这也导致了学生在学习过程中出现漫无目的的学习状态，所以出于这一因素，在小学语文阅读教学中，虽然教师要在课上开展小组合作的教学计划，但是要想使该教学模式可以顺利有效进行，就一定要在授课前布置好教学流程，让学生们意识到该模式教学中要掌握的阅读技巧和能力，从而有目的性的进行学习和探索，只有这样才能更有效的提高教学水平，并使学生们在该模式的学习过程中，不断激发自己的阅读兴趣，从而在真正意识上促使教学水平以及学生阅读效率的有效开展。于此同时，科学布置教学方针，不光有利于教师在授课中有明确的授课目标，同时学生们在这样的环境中进行阅读，也能在学习过程中形成好的学习规划，从而使学生们在该过程中更有效的提升自身阅读水平，学生们在阅读探讨中也有利激发自身的阅读兴趣，促使阅读教学水平以及写生阅读能力的全方位提升。

例如，在小学语文课程《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章的阅读教学中，教师首先需要引导学生将文章根据段落大意分大段，然后总结出每个大段的所讲的主要内容，在将整个所有大段内容综合分析，就是该课文的主要内容了，而这篇课文中，除了文章大意归纳之外，还用到了一个明显的修辞手法，就是拟人修辞手法，将五粒豆子比喻成人类，把人类的思维模式带入到豆子的行为中，从而引出了想要表达的中心思想，无论是植物还是动物的生存，想要变得有意义，需要对自己有发展意义，对小组成员起到正面的引导和影响意义。在日常阅读中，只有学生接触过较多的类似文章，当学生学习到这篇课文的时候，才能迅速掌握文章的主要内容和中心思想，所以所提倡大量阅读，是帮助学生阅读理解的第一步。

三、发挥引导价值，提高学生整体学习效率

在语文教学中，虽然小组合作教学对学生的学习效率有一定的作用，但是在实际教学中，教师还要加强对学生进行引导，因为该阶段学生已经有了自己的思想和见解，所以当教师再让学生们对某一话题进行讨论时，为了避免学生产生错误的思想，就要起到适当的引导作用。与此同时，在引导中教师只要点到为止就可以了，不能过于喧宾夺主，破坏学生合作探讨积极性，另外在该过程中，教师还可以借助小组合作学习的教学平台，以同学朋友的身份融入学生的探讨环节中，从而促使师生关系的全面提升。

例如：当教师在对《永远的蝴蝶》这篇文章进行教学时，首先教师可以根据阅读题题目，让学生们对文章中“永远”的蝴蝶进行猜测，并从中激发起学生继续探索的学习兴趣，然后再引领着学生们对本篇文章进行默读，在学生们默读完并对文章内容有一个大体的认识之后，教师再让学生们以小组合作的方式，再对刚开始上课时大家思考的“永远”的“蝴蝶”中的用意进行探讨，在探讨中教师可以融入学生的合作中，通过合作分析让学生们意识到本篇文章作者所设标题的用意，从而使学生们对作者的愧疚以及樱子犹如蝴蝶一般活在自己心中的情感有更深刻的了解。

另外，作为新时代教师，在评价学生时不能片面的以成绩为主。当小组成员在进行问题探究时，教师可以给予适当的鼓励，有助于学生树立学习自信。通过鼓励性的评价充分的尊重学生，保护学生的自尊心。例如在教学“金色的鱼钩”这篇文章时，为了能够培养学生爱国主义的精神，学习文中红军不畏艰难困苦的品质。在教学结束之后教师应该引导小组之间对文章进行全面的总结，并选择一名学生作为代表进行总结发言。教师在评价总结时不仅要对成绩好的学生给予肯定的评价，对于成绩差的学生也应该给予鼓励，挖掘他们身上的闪光点，赞美差生身上拥有的优点。

结束语：总而言之，在小学语文阅读题解题教学中实施小组合作学习模式能够有效培养学生的团队合作精神，在合作过程中体现出了1+1＞3的学习效果。小组合作学习在小学语文阅读教学中已经成为了一种主流教学方式，是提升语文阅读能力，发展学生综合素质的有效策略。

参考文献

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