乡村名师工作室引领教师专业成长的途径

乡村名师工作室引领教师专业成长的途径

李娴

建湖县实验小学西校区 224700

摘要：名师工作室充分发挥专业教师的带动和示范作用，坚持“研究”与“学习”的主要形式，有机融合科研、教学、教师的三方面内容，实现教师队伍的专业发展和不断壮大。乡村名师工作室以乡村教育为主要内容，具备示范性、带动性、学习性等特征，集合了具备专业教学能力的教师队伍，成为一种非官方的“教育共同体”。乡村名师工作室离不开发展目标、教育规划、规章制度等机制的保障作用，实现乡村名师工作室的可持续、健康运行。

关键词：乡村名师工作室；教师专业成长；乡村教育

引言：促进教育公平、提升教育质量已经成为当下教育领域的重要内容。由于城乡发展不均衡，导致我国城乡教育资源发展不均衡，教育公平问题突出。为了缩小城乡教育差距，促进教育公平发展，需要切实提升乡村教师的教学水平和教学素养，名师工作室成为乡村教育下的重要发展路径，为提升教师专业素养和教学水平提供了重要的发展平台。

一、乡村名师工作室的发展现状

（一）工作室资源有限

乡村名师工作室依赖于乡村地区的经济发展以及资金支持，由于乡村地区社会经济发展较为落后，资源匮乏，对于乡村名师工作室无法提供更丰富的教育资源，例如固定的工作室地点、专业的教育设备和素材、教育支持资金等。许多乡村名师工作室只能借用其他办公场地开展教学工作，与跟岗学院以定期开会的形式开展工作室的日常工作，从而导致除了日常的交流学习活动外，工作室成员缺乏丰富的学术交流和教学探讨活动，缺乏深度交流和互动次数，无法有效培养名师工作室成员的发展潜力。

其次，教育支持资金的缺乏也阻碍了名师工作室的发展和壮大。立项经费是乡村名师工作室的主要资金来源。在工作室中的经费支出包括教师培训、顾问聘请、日常学习交流活动等内容。乡村名师工作室的资金管理以及后续经费一般都由县级教育部门负责和承担。而大多数工作室的教育经费没有得到县级教育部门的有效支持，并且经费报销的审批过程十分冗长复杂，限制较多，经费资金链无法及时弥补甚至垄断，乡村名师工作室无法引进优质的课程内容和教育资源。

（二）引领性作用不足

乡村名师工作室围绕乡村教育展开，为乡村的学生以及教师提供服务。乡村工作室中的跟岗成员大部分是一线的专业教师，这些教师在乡村教育环境中享受同样的工作环境和教育资源，其职业培训和后续发展都具备较高道德同质化。在乡村教育资源下的工作室，其知识储备、教学能力、教学理念等存在的差异较小，少部分人谋求更大的发展平台以实现自身的差异化发展，乡村学校中的名师难以留下、学生也难以留下，最后导致学校经营困难、教师留不下来的恶性循环。名师工作室中需要骨干教师发挥引领性作用。

一般情况下，乡村名师工作室会邀请城镇上的名师或者高校教师作为专业顾问帮助学校提升教育资源。教师处于乡村环境中，不免会受到乡村发展的水平低下影响，存在着教学动力不足、社会资本缺乏等现象。邀请城镇名师或者高校教师来乡村学校教学的次数以及效果都有限，缺乏与跟岗学员深入的教学探讨和实践教学交流，乡村名师工作室缺乏有效的引领性作用。

二、有效运行乡村名师工作室的发展策略

（一）遴选主持人

乡村名师工作站建设和发展的首要方面是主持人的引导能力和专业水平。乡村名师工作室地处教育资源较为匮乏地区，亟需品行优良、学识丰富、能力出众和人格端正的工作室主持人，这些特质也成为促进教育水平提升、凝聚工作室力量的关键品质。建设乡村名师工作室需要实施“主持人负责制”，主持人既是参与者同时也是“组织人”，主持人要参与到在日常的学习交流活动中，并且要对未来的工作任务作出合理的、科学的规划。主持人要发挥自身技能营造良好、和谐的教育环境，并且要充分发挥自身的引领作用以培养成员职业信念和成长规划。主持人的思想高度和发展高度切身影响着工作室未来的发展。因此，工作室主持人一定需要富有魅力的人格品质、高尚的品德以及专业的教学素养，并且需要出众的组织统筹能力和领导能力，可以切实培养和激发工作室成员的创新力和潜力。

（二）完善工作室内部管理机制

乡村名师工作室有效运行的另外一个关键内容就是管理制度的建设和完善。工作室内部管理机制包括以下内容：第一，乡村名师工作室的发展理念、未来规划以及目标实现的发展路径；第二，成员发展规划以及工作计划，包括学习交流次数、参加学习培训的次数、阅读计划等；第三，乡村名师工作室内部管理制度，包括活动目标、经费日常管理、出勤次数考核、奖励惩罚措施等。在学习共同体理论中认为共同体内成员的作用和地位都是平等的，这意味着团队的发展和创新离不开每一位成员的发展，乡村名师工作室要切实关注每一位成员个体的发展和创新，坚持理论的引领作用，加强成员之间的情感交流，肯定成员的价值和感受，让每一位成员在工作室中拥有满足感、幸福感和获得感。

（三）整合和利用学习资源

由于主客观条件的限制，大部分乡村教师缺乏教学理念的更新，更加重视实践内容，缺乏前沿知识方面的接触。因此，乡村名师工作室亟需有效利用和整合学习资源，利用工作室中集合资源的优势将团队协作能力发挥出来，提升工作室中教师的教学水平、科研能力、专业技能等。部分乡村互联网的普及度仍然不够，互联网资源的获取以及在线教育建设仍然较为困难。乡村教师的信息技术能力仍然较为缺乏。教育主管部门应该统筹资源并进行协调分配，合理选聘外聘教师和实践导师，建立健全工作室成员的约束和激励制度，要求专家和指导教师定期开展教学指导、学术探讨、示范教学等工作，保障学习资源的合理利用以及充分整合。

（四）建设并完善网络平台

互联网平台中的乡村名师工作室的成员之间不再是以往的单向交流模式，工作室要充分发挥互联网平台的双向交流机制，建构更加多元化的交流平台，尝试建设异地交流平台机制，充分融合工作室的线上学习和线下交流，结合线下面授与网络学习两种模式，探索更加多样化的成员交流、探讨的途径。

工作室可以建立相关网站，展示工作室中的成员风采和工作室照片，汇总工作站的教学情况，及时分布相关教学资讯以及分享科研成果，实时记录工作室的发展动态。工作室可以利用网络空间的储存功能存储学习资源以及教学素材，便于将知识内容实时分享给工作室成员。通过网络平台，工作室成员可以进行实时互动与交流，在线开展学术探讨等活动，同时也更加便于进行团队管理活动。工作室主持人、专家学者等可以通过微信、QQ等网络平台实现异地交流，跨地区集体讨论、开展备课等，同时还可以建构跨地域的集体教研室，充分整合互联网的学习和教学资源。

（五）打造工作室特色内容

乡村名师工作室的发展目标为小而美、小而精，工作室需要发挥鲜明的特色内容以展现自身的创新之处。乡村名师工作室需要展现乡土特色、专业特色、文化特色和教学特色。形成工作室的特色内容必须要分析探讨工作室中资源状况、人员组成、短板问题等，在协调发展中确立价值导向，培育出具有工作室特色的文化内容。将乡村的地域文化特征、民族文化内容与工作室文化建设融合发展，同时要坚持从短板问题出发，运用创新的前沿理论、开放政策突破工作室的问题和困难，切实形成具有地域特色和文化特色的乡村名师工作室。

结束语：

乡村名师工作室的有效运行和建设首先需要充分了解乡村地区的社会背景、经济发展状况和文化特征。小学乡村名师工作室面对着工作室资源有限以及引导力不足等问题，针对问题工作室需要从遴选优秀主持人、完善建设机制、整合学习资源、建设互联网平台、打造特色内容等几方面入手，着力保障乡村名师工作室的高效运营和协调发展。

参考文献：

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[2]王爱华,綦俊杰. 依托名师工作室培养乡村名师的实践与效果[J]. 化学教育(中英文),2019,40(13):97.

[3]薛正斌. 名师工作室与教师团队的发展[J]. 宁夏大学学报(人文社会科学版),2017,39(05):189-192.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题《名师工作室助力乡村教师专业发展的实践研究》（课题编号：D/2020/02/318）阶段性研究成果。