基于小学语文中段习作教学现状谈评改策略

基于小学语文中段习作教学现状谈评改策略

仝丽

邓州市城区一小 河南省 邓州市 474150

摘要：本文基于小学中段语文习作教学，从该阶段写作的基础性重要意义出发对其中的评改教学策略做简要探讨。

关键词：小学语文；中段；习作评改

评改虽然是写作环节的后续工作，但并非传统意义上的最后评审，其本质上是为了完善文章本身的不足。而培养小学生的习作评改能力对于提高其习作水平的意义也绝不亚于习作的指导环节。因此对其相关过程和策略进行深入研究是非常有必要的。

一、增强习作评改意识

1、教师方面

教师的一言一行在日常教学活动中对学生起着潜移默化的影响，习作评改亦是如此。针对当前一些存在意识与实践脱节的问题，教师应当时刻注重自己的榜样作用，以规范评改的意识来要求学生。比如书写可以不那么漂亮，但一定要做到字迹规范公正，标点符号更要规范使用，书面整洁。习作评改意识的增强尤其对于年轻教师来说是十分必要的，这也是贯彻落实新课程标准中的评改理念，在此基础上教师要与其他同仁多进行经验交流，畅谈感受与收获，围绕相关主题进行专题讨论，真正从意识上去接受和注重评改，在能力上提高专业水平，从而促成意识与实践的统一。

2、学生方面

对于小学中段的学生来讲，教师在引导学生进行自改前可以为其讲述古今中外的文学大家们对于自己的文章反复锤炼的故事，如《泊船瓜洲》的“春风又到江南岸”到至今流传的“春风又绿江南岸”经过了不知多少次的更换，才成为现在我们所看到的全诗点睛之笔。再如，《安娜·卡列尼娜》中最后的3000字开头缩减为了一句话；《三都赋》经由10年撰写而成，使洛阳为之纸贵。这些鲜活的例子都能够激励学生明白古今中外所流传千古的优秀作品并不是一蹴而就的，而是在反复的锤炼中造就的。因此，修改本身就是习作的一部分，其重要性和意义甚至超越了初稿创作本身。

二、评改方法

1、诵读

提到修改文章，读似乎是一种看似不合适但却再好不过的方法。诵读在习作评改中的运用，即在学生完成初稿后，通过朗诵或默读来进行梳理，以边读边改的方式来完成评改的一种方法。这对于小学中段的学生来讲，主要针对的是语句是否通顺，句子表述是否清晰，标点使用是否正确，词汇句子是否准确表达了自己的思想情感等等。通过读能够使文章中的错误显现出来，但更需要注意的是，读一遍是不够的，教师必须要引导学生针对具体习作要求去反复阅读，以推敲斟酌之态来使自己的作品达到尽可能的上乘。

2、符号使用

这里所说的符号并非标点符号，而是在发现文章问题之后使用什么样的符号去进行修改。修改符号顾名思义是专门用于文章修改的符号，其最常见的就是在病句修改中进行使用。小学中段作为习作学习的起始阶段，教师应当注重对学生传授修改符号的相关内容，针对相关的一些常用符号，教师可以专门用一节课的时间结合具体实例来帮助学生进行理解和感受。

3、总结病因

知道了基本的修改方法就能够进行自主的习作修改了，但要知道这仍然是浅显的表面，教师还需要坚持引导学生通过长期积累来形成预感，从而达到仅通过诵读即可知道字里行间存在的问题。但是对于小学生来说，其并没有长时间的问自己累，所以有很多问题学生再怎么读都很难发现。比如“虽然擦黑板这件事很简单，但是我要每次都把黑板擦的干干净净，那就难喽！”这句话看似并没有什么问题，但如果删掉虽然……但是……的结构，就会发现句子会变得比之前更加简洁通顺，读起来也没有莫名其妙的别扭感。这便是常见的“关联使用错误”问题。对于小学生在习作中常出现的语病，他们自己是很难发现的，而教师所需要做的就是对病因逐个总结，来让学生认识和熟悉，“病例”积攒的越多，在下次写作时就会更多地关注到自己有没有出现相同点问题，一来二去也就产生了经验，有效地减少了错误的发生。

三、合理选择评改主体

在学生已经掌握一定的具体习作要求和评改方法后，便可以选择适合学生自主评改的习作内容来组织开展教学活动。例如，在“猜猜我是谁”这一单元中，由于写的是谁只有学生自己知道，所以该单元的主题写作很适合进行自评自改的方式。教材中也对本次习作任务提出了“写好以后，读给同学听，看看他们能否猜出你写的是谁？”的要求。由此可见，确定习作评改主体后，教师就不宜再过多参与到学生的评改过程中，而是要充当教学组织者、引导者以及最后总结者的角色。当然，评改主体也并非固定的，需要教师根据习作的具体要求来合理选择评改的主体。比如在学生自主评改前教师要进行示范评改，选择一篇优秀的习作来作为范文引路，告知学生其优秀之处在哪，进行习作评改又应当关注到哪些内容等等。此时的主体很明显更偏重于教师，待学生掌握方法后，主体回归学生，教师再依学情等因素来组织评改训练，引导学生根据教师建议和所学方法来将一篇文章变得更加完善。

综上所述，习作评改历来是语文课程教学中的一个重要且难以攻克的问题，尤其在小学生初接触习作时，很多教师在实际指导和操作中都会出现各种各样的问题。本文对于相关的问题研究尚且粗浅，观点稚拙，对于习作评改方面的探索还需要广大一线教师的坚持，只有使之操作性和实践性更强，才能够使小学语文习作评改教学得到大的改观。

参考文献：

[1]钟柳兴.巧用“智慧评改”,提升核心素养——浅议小学语文作文评改的有效策略[J].新课程(小学),2019(05):168-169.

[2]杨通知. 小学中年级语文习作评价研究[D].喀什大学,2019.

[3]陈惠玲.善作更需善改——浅谈小学语文习作教学中的学生互改[J].课外语文,2019(03):6-7.