高职大学英语线上线下混合式教学探讨

高职大学英语线上线下混合式教学探讨

黄芳

江西工业职业技术学院，江西省，南昌市 330095

摘要：高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，高职院校教育过程中必须强调高素质应用型人才的培养，在注重学生专业技能训练的同时强调学生综合素质。大学英语是高职阶段一门重要的语言类学科，随着社会经济的发展，英语的应用范围越来越广泛，高质量的大学英语教学能够帮助学生适应时代发展的潮流，为学生日后的工作和生活打下坚实基础。本文简单分析了当前高职大学英语教学存在的问题，结合线上线下混合式教学模式的特点，提出了高职大学英语线上线下混合式教学的应用策略供参考。

关键词：高等职业教育；大学英语；混合式教学

引言

线上线下混合式学习是信息时代发展的产物，通过应用线上线下混合式教学模式，高职大学英语教学才能取得突破性的发展。高职英语教师开始意识到线上线下混合式教学模式的重要性，并且在实际教学活动中展开一系列的探索，但是由于缺乏具体的应用经验，导致实地教学效果无法满足预期要求。面对这样的情况，高职英语教师必须强化自身信息化教学能力，积极探索线上线下混合式教学在高职大学英语教育中的应用方式。

一、当前高职大学英语教学存在的问题

1.教学方式死板单一

在传统教学思想的长期影响下，高职大学英语教学往往采用单一的教学方式，教师在台上讲解，学生在台下听讲，再通过课堂测验与期末测试等多种形式考核学生。死板单一的教学模式无法激发学生学习兴趣，在课堂教学过程中缺乏师生互动，这导致高职大学英语教学课堂气氛沉闷，学生思维得不到发展。此外，许多教师在教学过程中片面强调理论知识讲解，从语法，发音句式等多个内容帮助学生学习英语知识，但是忽略了英语知识的实践应用能力培养，无法在生活中熟练应用英语。

2.学生学习基础薄弱

高职学生学习基础较为薄弱，在学习过程中缺乏明确的教学目标，这就导致教师教学活动开展难以取得效果。在高职大学英语课堂，教师与学生之间关系停留在知识传递者与接受者的层面，缺乏深层次的交流，由于学生基础薄弱，在学习过程中的反馈往往较为负面。许多高职学生甚至对英语学科产生厌倦心理，在课程学习过程中不配合教师的情况经常发生，再加上教师枯燥乏味的授课方式，导致高职大学英语教学质量难以保障。

3.高职院校对英语学科重视不足

高等职业教育是培养高素质应用型人才的重要平台，在实际办学过程中，许多高职院校过分强调专业技能培养，忽略了学生在基础知识方面的成长，英语学科的积极作用被忽视。从课时安排的角度来看，高职院校大量课时安排为专业技能课，注重理论与实践相结合的专业课程教学，在英语教育方面的课时安排明显不足。从英语教学设施建设的角度来看，语音室是英语教育的重要基础资源，但是在实践教学中，英语语音室的建设投入明显不足，基础设施相对落后。在缺乏学校重视的情况下，高职英语教学质量难以得到保障。

二、高职大学英语应用线上线下混合式教学的积极意义

1.线上线下混合式教学有利于师生情感沟通

随着高职院校招生规模的不断扩大，学生数量较以往越来越多，在高职院校大学英语课程教学过程中，通常采用多个专业合班教学的模式，英语教学过程中学生数量过多，教师无法关注每一个学生的学习情况，在课堂交流中，学生的反馈无法第一时间得到解决。线上线下混合式教学模式是对传统大学英语课程的改革，通过线上网络平台资源提供良好的交流环境，再结合线下教师基础知识讲解，学生能够获得更加全面的学习体验。线上教学过程中，教师可以通过网络技术第一时间与学生展开交流，帮助学生答疑解惑，满足学生知识获取的需求；线下课堂教学则强调面对面的交流沟通，拉近教师与学生之间的距离，培养良好的师生情感。

2.线上线下混合式教学有利于学生个性发展

线上线下混合式教学模式下，大学英语教学更加灵活，在网络教学的形式打破了时间和空间的限制，大学英语教学课堂不再局限于教师，而是在任何时间任何地点随时开展学习活动，学生在自主学习过程中，也可以结合自身时间安排调整学习进度。通过网络平台观看教师课程讲解视频，学生能够自主安排讲解内容，在遇到难以理解的知识点时，学生可以通过提问解决问题，教师根据学生普遍存在的问题，有针对性的调整教学重点。从课时设置的角度来看，高职阶段主要重视专业课程理论与实践教学，在文化基础课程课时安排方面数量有限，面对内容广泛的高职英语知识，仅仅通过线下课程教学难以提高教学效果。在线上教学模式的帮助下，学生能够利用碎片化时间制定自主学习方案，利用网络资源在学生碎片化时间开展学习活动，学生的学习过程更加开放，有助于学生个性化发展。

三、高职大学英语线上线下混合式教学的应用策略

1.课前预习中应用线上线下混合式教学

预习是大学英语教学的重要组成部分，通过课前预习学生能够提前了解学习内容，在正式课堂中积极配合教师开展相关教学活动。线上线下混合式教学模式应用于高职大学英语教学，教师可以利用线上资源为学生提供课前预习的素材，鼓励学生通过课外时间进行自主学习，尝试利用线上资源解决自主学习中遇到的问题。通过线上平台帮助学生明确学习目标，结合教材中涉及到的学习重点和难点为学生布置预习任务，进而为高质量的课堂教学活动打下基础。

2.课堂教学中应用线上线下混合式教学

在课堂教学环节，教师必须尊重学生主体地位，结合学生自主学习的基础，为学生进行有针对性的教学讲解。根据学生课前自主学习的完成情况，教师必须指出学生普遍存在的问题，通过多媒体技术的辅助作用，帮助学生创设具体教学情境，拉近英语知识与学生生活实际之间的联系，引发学生深层次思考，锻炼学生思维能力。在结合学生实际学习能力的基础上，教师可以尝试小组合作学习的方式，通过小组讨论激发学生学习积极性，让学生在角色扮演、情景对话中直观地感受英语学科的魅力。

3.课后复习中应用线上线下混合式教学

课后复习是对学生学习情况的总结，教师必须根据自身教学经验，对学生学习过程中存在的不足进行概括性总结，同时鼓励学生自我反思，通过学生自主评价或是学生之间相互评价的形式，明确学习发展的方向。通过线上线下混合式教学的形式，学生可以通过线上教学资源巩固知识，利用视频阅读材料等。在线上复习素材的帮助下，学生能够进一步完善自身知识体系架构，在拓展知识面的同时完成教师布置的教学任务，实现英语应用能力的提升。

结语

总而言之，高职大学英语线上线下混合式教学是提高英语教学质量的重要保障，作为新时代大学英语教师，必须明确线上线下混合式教学带来的积极作用，针对传统高职大学英语教学存在的问题展开相关教学改革。在课前预习，课堂教学和课后复习三个环节尝试线上线下混合式教学，发挥线上资源与线下教师讲解的作用，全方位提高学生英语语言能力，促进学生的全面发展。

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作者简介：黄芳 女 汉族，籍贯：南昌市 生于： 职称：副教授 学历： 研究方向：英语教育