分层分组，因材施教——论初中数学分层分组教学

分层分组，因材施教——论初中数学分层分组教学

王红英

云南省曲靖市宣威市宝山镇第二中学

摘要：近年来，随着我国改革开放的不断推进，我国教育领域的创新理念也层出不穷。其中，被广泛应用在日常教学中的分层分组教学理念就有着显著的成效，被各层次学校及各科教师学习引用。对处于初中阶段的学生来说，个体学习能力、理解能力及对知识的转化能力的差异开始显现，传统教学模式弊端初现。因而，采用更加灵活的因材施教的分层分组教学模式就显得尤为重要。本文在阐述了分层分组的概念的基础上，进一步论述数学课堂分组分层教学的必要性以及在初中阶段的实施方法。

关键词：分层教学；分组教学；初中数学

引言：

初中阶段的学生已经迈入青少年阶段，随着学习科目的增多以及学习内容难度的加大，个体的学习能力之间的差异开始逐步显现，有时甚至走向两极分化。又加之初中的学生们大多来自不同的学校、有着不同的家庭背景及教育经历，只采用一种维度的教学模式以及同等水平的教学深度很难将各个水平的学生都照顾到，从而导致“尖生不尖，差生太差”的现象。因此，为了提高教育质量以及做到给尖生拔高、给差生补牢，采用分层分组教学模式是最为明智的选择。

一、分层分组教学的概念

分层分组教学就是由教师对该班级的学生目前的学习能力、理解能力、接受能力及学习基础进行全面详细的分析与判定后，科学合理地将各层次的学生合理搭配后分配成小组，在课堂上的教学与活动均以小组为单位展开，从而使教师进行不同深度的教学，使各层次的学生都能够得到提高。

二、分层分组教学的优点

（一）考虑到了学生的个体差异

来自不同阶层、有着不同教育经历的学生无论是在对事物的感知能力还是在对知识的获取、理解、转化、应用能力等方面都有着差异，而这样的差异是传统教学的“填鸭式教育”所无法弥补的，因此，根据学生的个体差异来量身定制适合不同能力学生的教学方案的分层分组教学概念是更为合适的^[1]。

（二）给予了各层次学生发展空间

近年来，各学校的班容量不断扩大，同班级学生间的个体差异也日趋明显。这给传统教学模式带来不小的冲击。因此，分层分组的教学更加合理：通过老师有针对性地区别教学，即可达到给优生拔高、给差生打好基础的教学目的。

三、分层分组教学的实施策略

（一）将学生分层

在日常的学习生活中，教师可通过在课堂上的表现、在作业中的反馈以及在测验中的表现来对学生进行全方面的评估与分析，从而将学生分为不同等级：有强烈学习欲望、基础扎实、知识转化力强、成绩优秀且稳定的学生为优等生；学习欲望一般、基础较为扎实但仍有漏洞、成绩中等但不稳定的学生为中等生；没有对学习的强烈渴望甚至排斥学习、基础薄弱、成绩差的为学困生。再将不同等级的学生按照“优势互补”的原则分成若干个小组。例如，可以将擅长数理化但不太擅长语文英语等文科科目的同学与擅长文科却不擅长理科的同学分到一个小组。在进行教学时，教师便可通过难易有别的分层教学来实施不同深度的教学；通过组间活动的分组教学来促进各层次学生的巩固与提高。

（二）将目标分层

教师在准备教学与实施教学的过程中都应时刻保持强烈的目标意识，时刻考虑对于不同层次学生的教学目标，给学生逐层设定标准，通过不同程度的讲解使学生掌握不同深度的内容，通过不同难度的练习，让学生分梯度地巩固、提升^[2]。例如，在人教版七年级下册第九章《不等式与不等式组》第二节内容《实际问题与一元一次不等式》的教学过程中，教师应给不同层次的学生设定不同的预期教学目标：对于优等生，通过教学应使其熟练掌握不等式列法、解法以及利用不等式及不等式组解决实际问题，从而提高其应用知识的能力；对于中等生，通过教学应使其熟练掌握不等式列法及解法，能够使用不等式解决简单的实际问题；而对于基础较为薄弱的学生来讲，通过教学只要使其掌握这一部分的内容即达到了教学目的。

（三）将考核分层

在课堂验收时，教师要做到将不同难度的任务分配给不同层次的学生。例如，在人教版九年级下册《二次函数》的学习过程中，教师应当给不同层次的学生分配不同难度的任务：对于优等生，教师应当鼓励其在熟练掌握该部分的基础知识的前提下，积极尝试运用抛物线的各种性质及书上的定理解决压轴题目；对于中等生，教师则应要求其熟练掌握并运用该部分的基础知识，对于压轴题目至少应了解解题思路，将能得的分拿到手；而对于基础薄弱的学生来讲，教师要要求其学会并掌握二次方程的解法及书上出现过的性质定理等内容。

（四）将评估分层

作为教师，在评价学生时要保证自己的评价公正、客观、及时。所谓“公正”，并不是要求教师以同样的标准去评判不同能力的学生，而是根据每位学生的实际情况去评价学生的学习成果。通过分层评价，可以达到“优生更优、差生不差”的效果，也可以拉近师生之间的距离，使得老师的形象更为亲切。

四、结束语

作为三大主科之一的数学，该科目在初中阶段尤为重要，学生能力的差异在该科目上也体现的最为明显。因此，实施分层分组教学策略就显得尤为重要。因材教之，施之以道，让所有学生都能够得到提高，才是教学的真正目的。

参考文献：

[1]刘金娟. 分组分层教学法在初中数学中的实践研究[J]. 新课程(中学版), 2019, 000(007):178.

[2]钟素娟. 分组分层教学法在中学数学教学中的应用[J]. 数字化用户, 2018, 024(042):175.