成都市中小学 音乐 教育 现状 研究

成都市中小学 音乐 教育 现状 研究

郑鹏

四川省青少年文学艺术联合会 610000

摘要：2015年中华人民共和国国务院办公厅印发了第71号《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》文件，这份文件把改进学校美育工作的总体目标、基本原则、指导思想和政策措施列入到了现在，以至于到以后的一个比较长的工作时期中来。要求2015年全面开启加强和改进学校美育的工作后到2018年出现突破性的美育成果。优化美育资源配置，完善美育管理机制，各级各类学校要开齐和开足美育的课程。2020年要初步形成大学、中学、小学、幼儿美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、专业教育与普及教育相互影响、学校和家庭相互联系的具有中国特色的现代化美育体系。音乐作为学校美育的重要课程之一，具有重要作用。笔者曾在K-12的学校担任音乐学科带头人，走访多个学校了解情况，试总结分析成都市中小学音乐课程的现状，为今后音乐美育课程的改革提供参考。

关键词：成都市;中小学;音乐课程;现状;K-12

一、K-12音乐教育发展现状

K-12的中小学办学模式近几年在成都各地开校崛起，但音乐课程由于不像语文、数学、英语出题考试，从来没有作为升学考试的主要内容。到了中学和高中也没有设置所谓的会考成绩，故这多年以来都被作为“副科”或者“豆芽儿学科”来看待，在学校的课程设置中常常被边缘化，学校对音乐学科的重视程度也非常的低。小学的情况由于升学的压力相对较少，所以稍好一些。但也有学校并没有按照国家规定的课时开设音乐课程，有的学校甚至直接取消。到了高中，音乐课程更是少得可怜，各个学科好像都可以来“欺负”一下音乐这门学科，占课的现象已经出现到常态，正常上了音乐课的高中反而成了“变态”。尽管学校引入了K-12的办学模式，但音乐课的重视程度也没有得到巨大的改善。

二、成都地区音乐学科开展现状

（一）音乐学科的重视程度不仅没有得到太大的改善，太多学校都打着K-12教育旗号以艺术擅长课，艺术精品课，艺术特长课等内容作为学校独有的办学特色向社会招生。但当学生真正就读该学校的时候才发现，学校并没有像招生广告上所提到的那样特别重视学生的艺术学习，考试分数和升学择校才是决定着学生未来的“金钥匙”。所以，学校领导在实际开展教学工作的时候并没有给音乐这门学科太大的课时比例，音乐课程在学校中所享受的地位任然没有得到期待的高度。

（二）音乐教师在专研教材的程度不够深入，比如参加公开课或者是要赛课的时候，学科教师们才对演讲的教材解读深入一些。但如果只是在平时的课堂里讲课，运用的教学手法就比较单一，缺乏趣味性。教师也很难一直保持着较高的热情来进行授课，对音乐作品的解读也很难进行内涵的升华了。当然，这也有一些原因是学校领导重视的程度不够，对音乐课时开设不足等方面的因素所造成的，这导致音乐教师连每学期的书本内容都讲授不完。久而久之，音乐教师对研究教材这一方面就失去了深入挖掘的信心。

（三）音乐教师集体备课收效甚微，虽然每次集体备课都由备课组长或教研组长召集主持，但实际在教学的课堂中就很难完全的统一，各班学生程度不一，进度也不完全一样。集体备课只能探讨各班学生出现问题的解决方法，但却很难统一教学的进度。如果遇到学校开展了运动大会、学校庆典、元旦晚会、六一儿童节等一系列活动，一般各班都会占用音乐课的时间来进行排练，学校领导也会一路“亮绿灯”顺利通行。所以，尽管音乐学科在学校的日常工作中给老师安排了音乐集体备课，但也很难保质保量完成国家新课程标注中所规定要教授完的音乐课程。

（四）教师教学理念相对落后，没有与时俱进，一些音乐教师不愿意改变自己固有的教学模式，只是凭借自己一贯的教学经验来开展目前的音乐课程，对国内国外全新的科研理念、新的教学手段和方法没能及时摄取，导致课堂的教学手段非常单一而理念陈旧。

（五）学生自身往往忽视音乐学科的学习，没有建立音乐学习的正确认识，认为这是一门“无用”的学科，所以大部分上课的同学从内心里就比较轻视音乐课程的学习。再加上家长也从内心里就认为音乐课程的学习对自己孩子将来升学择校起不了决定性作用，也就更加导致音乐学科被忽视的命运。

（六）我们目前使用的音乐教材，一般都以单元的形式来进行，而教师的授课也多以教材编写的单元顺序来教授，这让本来具有灵活性和创新性的音乐课堂，变得呆板无趣。加上每个单元的主体内容又不够丰富，让学生在学习的时候对知识结构掌握的不够深刻。相似知识点的涉及有时候相隔的时间较长，不利于学生的大脑记忆。这样就会经常出现教完了上半期的课程内容学生就忘记的差不多了，教完剩下的时候也就快全部忘记的情况。

（七）而当中小学音乐课程的内容学完以后，步入了高中，由于之前所学的知识内容不够深刻，音乐理论基础也不够扎实，到了高中就会有吃力的现象出现。高中音乐课程在人民音乐出版社编写出版的普通高中音乐课程标准试验教科书中被分为了六个模块，分别是《演奏》、《歌唱》、《音乐与舞蹈》、《音乐与戏剧表演》、《音乐鉴赏》、《创作》。这六个模块中所涉及的音乐知识和结构对于学生们来说太过深入，若教师坚持使用教材上课，容易让现在的学生感到乏味无趣，课堂积极参与程度降低。

三、综上所述

以上现象在很多学校都存在同样的问题，笔者认为要想改变这样的现象，推动现在音乐课程改革，提高音乐教师业务水平，密切结合当地特色音乐，促使音乐课程健康发展非常有必要。而现行的中小学音乐课程与当地的生活文化结合度不高，课堂缺乏体系的教学方法。从教学的内容上看，在系统的贯穿性上比较薄弱，编配的课程也相对古板和落后，不太适应当下的教学。所以，音乐课程的改变非常必要。

作者介绍:郑鹏（1993.5-）男，汉族，四川成都人，教授/国家二级演员，毕业于四川音乐学院声乐及小提琴双专业/本科，四川省青少年文学艺术联合会音乐专委会常务副主席兼秘书长，云南佛学院尼众部特聘教授，教育部基础教育优质课程研究中心音乐学科带头人等，研究方向：声乐、小提琴表演及教学，佛教音乐，即兴音乐。