立足教学情境下的小学数学“激趣”策略分析

立足教学情境下的小学数学“激趣”策略分析

陈益锐

四川省广元市剑阁县汉阳小学校 628305

摘要：随着我国教育改革步伐迈进，小学数学教学对教学方式提出了更新的要求。教学情境是提高教学效率的有效策略，小学教师应当在基于教学情境的基础上，科学利用教学方法，通过问题情境、学习情境以及操作情境等丰富的教学方式激发学生的学习兴趣，从而培养学生的数学能力。

关键词：教学情境；小学数学；激趣教学策略

由于小学学生年龄较小，对于未知事物的关注主要体现在兴趣上，因此，小学数学教学中，教学效果与学生的学习兴趣具有直接关系。因此，教师在教学实践中要充分利用学生的兴趣特点，通过设置教学情境的方式激发学生的学习兴趣，从而使学生主动进行数学知识探究，实现小学数学教学目标。

一、“激趣”在小学数学问题情境教学中的实践策略

在小学生的思维模式中，对于未知知识的思考主要以形象思维方式为主，而对于五年级学生而言，虽然与低年级具有一定区别，但依然以兴趣为主要导向，因此，教师在学校数学教学中要充分发挥出问题情境教学的实效性，以富含趣味性、探究性的引导式教学问题，引导学生参与教学活动，从而激发学生的学习兴趣。比如在学习五年级下册中《分数的意义和性质》这一课时，教师需要进行直观的演示，以实际操作的方法使学生能够理解：当一个物体、一个计量单位或者其他都可看作为一个整体，而将这个整体平均分为若干份，那么这个整体中的一份或多份便可通过分数进行表达。

而在实践中，教师首先可请一位同学上台与教师一起或由教师指导学生操作进行演示。

教学片断如下所示：

教师：“将一盒粉笔看做一个整体，一盒粉笔有30根，我们在这个整体中随便选择7根送给A同学。”

学生甲从粉笔盒中拿出7根粉笔放在讲台上。

教师；“请问，一盒粉笔30根，拿出的7根占整盒粉笔的多少？请用分数表示？为什么这样表示？”

学生甲：“因为一个粉笔有30根，就是三十份，7根是这盒粉笔的 ，读作30分之7。”

教师：“一箱有24个苹果，分6个给某同学，这个同学获得的苹果占这箱苹果的多少？”

学生乙：“ ！”

教师：“为什么？”

学生乙：“6可以被24整除，除尽之后就是4，这个同学获得的是这4份中的一份，因此写作 。”

这样，通过这样的创设问题情境的方式能够激发学生的兴趣，并在教学中使教师与学生进行了互动，从而有效的培养了学生的散发思维，提高了学生的数学能力。

二、“激趣”在小学数学探究性情境教学中的应用策略

数学是一门具有逻辑性、严谨性、实践性的思维基础科学知识教学课程，这些特点就决定了教师在教学实践中需要引导学生在知识探究过程中完成学习目标。因此，在教学过程中教师需要针对小学学生的学习特点，以科学有效的方式构建具有研究性质的情景教学内容，以激发学生的学习兴趣，从而参与数学知识探究学习活动，以培养学生的数学思维能力。

以五年级学生的性格特点与本班学生的实际情况，比如在学习《分数的加减法》数学内容时，要注意在教学过程中以浅入深，先从具体的内容到抽象概括，并通过实物演练与操作的方式对分数加减法之间的关系进行讲解。而在教学实践中，教师可首先借助图形演示的方式帮助学生学习理解分数加减法的原理。

以教学片段为例：

老师先给在黑板上做出一个算式和图像；

老师：“比如老师手上有7本书，送给了A同学 ，给了B学生 ，请问老师一共送出去多少本书？ ”

学生甲：“ 的分数单位都是 ，所以可以将3个 和2个 直接加起来，一起就是 ，所以 ，一共送出了5本书。”

教师：“那么A同学比B同学多获得了多少本书？请用分数表示！”

学生乙：“ ，A同学比B同学多1本书，用分数表示就是多 。”

通过这样的方式让学生更加直观的了解分数的加减法计算方法，并在教学中逐步脱离实物，以培养学生的散发性思维能力与推理能力。

三、“激趣”在创设教学自主学习情境中的应用策略

在新课标大背景下，现代教育理念提倡教师在教学中注重对学生自主学习习惯的培养，在小学数学教学中，教师应当立足于学生的学习需求和学生的实际情况，从而设计符合学生学习需求的数学自主学习情境，以情境教学激发学生积极性，引导学生独立思考，从而培养自己的自主学习习惯。比如在小学五年级数学教学中，部分学生由于理解能力和思维能力较差，对于数学知识的掌握程度较低，在学习过程中不习惯、不善于使用逆向思维进行数学学习，从而难以掌握数学技巧，虽然为了提高学生的学习效率，人教版五年级教材中出现了较多的插图以供学生直观理解数学理论。那么教师在教学过程中可以依教材内容为例，通过引导学生阅读题目的方式使学生更深层次的理解题目内容。而对于学生如何将教材中的内容描述出来，这便需要教师在教学过程中培养学生的语言表达能力。比如创设情境教学方式，以看图说话、课堂案例等教学方式进行课堂教学，使学生能够直观看懂题目内容，并鼓励学生积极发言，能够在课堂学习过程中提出自己的想法与疑问，从而在促进学语言表达能力提升的同时，培养学生的良好学习习惯。

最后，教师在教学实践中，要充分体现学生学习的主体地位，以自主学习情境教学方式培养学生的独立思考能力，在课堂教学中多提问，通过提问的方式引导学生进行思考，才能有效激发学生的学习兴趣，使学生在学习中不断探究，以提升学生的数学素养。

结束语：综上所述，“激趣”在基于教学情境下的小学数学教学中，对于培养学生的数学素养具有较好的现实意义。教师通过创设问题情境、自主学习情境等教学情境，不仅能够通过引导激发学生的学习兴趣，也能通过探究式教学激发学生的散发性思维。因此，在小学数学教学实践中，教师应当充分体现学生在课堂教学中的主体地位，从而完善教学目标，以培养小学学生的数学素养，发挥出“激趣”在小学数学教学中的实效性。

参考文献：

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