走班模式下班级管理问题研究

走班模式下班级管理问题研究

张昊

西昌市礼州中学四川西昌615000

【摘要】人与人之间是存在一定差异的，反映在学习上就是每一位学生的学习能力不尽相同，甚至会差得很远。为此，在高中课堂的教学中，教师一定要做到因材施教，正视学生之间的差异，走班分层教学正是在这种情况下应用而生的。学生是一个个活生生的个体，应该享受到平等的待遇，并且在学习中关注学生的个性化发展也是非常必要的。本文中，笔者结合自身的教学实践针对高中课堂如何开展走班分层教学展开探究，希望能对学生的发展和教学质量的提升起到一定的促进作用。

【关键词】高中课堂；走班分层教学；教学质量；学生发展

由于各种因素的影响和学生个体上存在的差异，这些都导致学生在学习上呈现出一定的差异性。教学面对的是全班学生，所以教学质量的提升就表现在全班学生学习能力和知识接受能力的提升，但是由于学生之间差异的存在，这就要求教师无论是备课、上课还是作业设计都要体现层次化，否则出现一刀切的情况，就会影响到学生的发展。为此，从学情出发开展走班教学就显得极为迫切。走班教学打乱了学生的分布，但是学科和教师固定，实现了动态化的课堂教学，符合因材施教的原则，如果管理得当的话会大大提升学生的学习效果。

一、认真分析班级的学生，正视学生存在的差异和差距从

走班分层教学并不是简单的把学生分成一定的层次，把不同类型的学生隔离开来，而是依据教学内容的变化，学生的学习情况、教学环境和条件等相关因素，通过整合按照一定的标准和教学目标开展梯度化的教学，在此过程中让学习情况相似的学生能在一定的环境下获得发展，提升他们的个性能力。走班分层教学模式的第一步就是了解学生，掌握学生的基本情况，然后做好学生之间的搭配和配置。走班分层教学的目的不是分开授课而是实现教学的针对性和有效性。在走班分层的过程中教师要客观的分析学生，尽可能详细的了解学生，依据学习能力、接受能力、数学基础、学习习惯、学习兴趣等进行分层。分层之后，每一个层次的学生各方面都很相近，沟通起来比较畅通，学习进度也比较好统一起来，无论是新授课还是作业练习课，都能很好的做好教学设计，但是需要注意的是处在一定层次的学生并不是始终不变的，而是呈现出一定的动态化，教师要依据学生的变化和教学内容的需要及时适当的调整每一个层次的学生，这样的分层才是有效的。一般来说，依据一定的标准来分层，都分为高、中、低三个层次，每一个层次要有一个负责人，及时的与数学老师沟通，以便调整教学内容，引导学生进入适合自己的教师去学习。走班教学给不同层次的学生制定了相应的发展目标，也给他们提供了不一样的学习舞台，因为所在的教室是适合自己的，所以在学习的自信心上显得更足。

三、精心设计走班教学的层次化，在授课的过程中寻求学生的共同点

走班分层教学涉及的范围较广，有课前预习分层，有课中教学分层，有课后复习和练习分层，其中最为关键的，也是难度系数最大的就是课堂教学设计的层次化设计，这也是实现分层教学模式的核心所在。课堂是一个完整的统一的课堂，面对的是全班学生，如何故意隔离学生之间的授课内容就显得课堂比较松散零碎，也会显得非常的混乱不堪，为此，教师在设计的时候一定要考虑到数学课堂教学的整体性与完整性。走班分层教学重在“层”而不是“分”，重在“班”而不是“走”所以在教学设计的时候教师要把握住课堂的节奏，对于基础较差的所在班级的学生让他们掌握住基础知识，对于所在班级为中等的学生要尽可能的在掌握基础知识的基础上进行适当的拓展应用，而对于成绩较好的班级学生则是要深入掌握学习内容，提高学生的应用能力和解决问题的能力。一般来说，成绩较好的学生学习习惯也不会太差，所以在课堂管理上，可以适当的采取“放养”的方式，对于低层次的学生要强数学习习惯的引导，多采取鼓励的方式，让他们找到学习的乐趣和自信，鼓励他们进步。

四、善始善终的层次化教学，做好课下作业的“走班”布置

高中课堂除了课堂教学之外，还需要课前的预习和课后的练习，在此过程中教师也要精心设计，否则没有一定的目标和标准，学生在预习和练习的时候也找不到定位。在预习的时候，对于不同层次的学生也要设计不同的预习目标，低层次的班级的学生掌握概念、公式等，做到理解、对于中间层次班级的学生能理清课堂学习的内容，能简单的处理一些课后练习，而对于高层次班级的学生则要求学生在预习之后能大概的掌握和运用知识，能基本上处理好相关牵扯的数学问题。

四、转变教学思维，做到“走班式”的评价

在走班分层教学中，还有一个非常重要的层次化教学那就是教学评价。随着社会的发展，尊重学生已经成为新课改的必然要求，每一位高中生都有一定的自尊心，他们希望得到老师和同学的赞许，在学习上学生成绩优劣都渴望得到认可，也都希望自己能进步，所以在教学的过程中教师要学会巧妙的评价，实践证明有效的课堂评价已经成为高效课堂构建的重要因素之一。在课堂评价中要做到及时、准确、对于中低层次的学生，要以鼓励为主，多表扬他们的有点，逐步的恢复他们学习的自信心；对于高层次的学生来说，要在鼓励的基础上进行适当的“批评教育”，在让他们感受到危机感的同时，树立竞争意识，这样才能调动每一个层次学生的学习动机，进而实现有效学习。

高中课堂学习内容较为复杂，难度系数较大，每位学生的学情肯定是不一样，那么教师应该摒弃以往的教学观念和教学思维，做到因地制宜、因生制宜，采取有效对策，精心设计教学过程，实现针对性的因材施教即走班分层教学。走班教学尊重了教学个体的差异性，也体现了教学的针对性，符合新课改的理念，对教师的授课和学生的学习都是非常有帮助的。需要注意的是在高中课堂开展走班教学的时候一定要做好学生的引导工作，做好班级管理和教师的协调，只有这样才能让走班教学发挥自身的优势。

【参考文献】

[1]韩庆.对高中课堂实施选修走班制教学的思考——以乌鲁木齐市101中学为例[J].新疆教育学院学报,2012（02）

[2]马守奎.“高中课堂分类走班教学”中学生学习兴趣的分类培养[J].数学教学通讯,2012（11）

[3]周正干.浅谈新课改背景下农村高中课堂分层“走班制”教学[J].广西教育,2014（04）