再谈探究教学与同课异构

再谈探究教学与同课异构

赵颖

山西省潞城市城关小学赵颖

摘要：课程改革要求教师在合作交流中进步与发展，教师专业素养在专业要求的背景下不断得以提高。纵观我们目前的课堂教学现状，仍有小部分教师合作参与意识不强，提升自我讲课能力最主要的办法采取的是听课与评课传统的教研方式，没能意识到合作对教师专业发展的重要性，忽视了在专业成长过程中的合作互助的关系。针对这种现象，笔者对教学与同课异构进行了探究。

关键词：同课异构；教学方法；教学艺术，教学探究

课程改革要求教师在合作交流中进步与发展，教师专业素养在专业要求的背景下不断得以提高。在解决教学专业性问题方式中，据调查显示，有79%的教师选择借鉴与倾听同事的方法和观点、有94%的教师选择了与同事合作探究。但纵观我们目前的课堂教学现状，仍有小部分教师合作参与意识不强，提升自我讲课能力最主要的办法采取的是听课与评课传统的教研方式。没能意识到合作对教师专业发展的重要性，忽视了在专业成长过程中的合作互助的关系。针对这种现象，我想再谈探究教学与同课异构。

一、探究教学——同课异构的良好教学模式

探究式教学模式，是以探究为主的教学。具体指教学过程在教师的启发诱导下、以学生独立自主学习和合作讨论为前提、以现行教材为基本探究内容、以学生周围世界和生活实际为参照对象、课堂为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师，任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都是以老师和主人的双重身份进人探究式课堂。通过开展“点拨—质疑—探究”的教学方法，使教师的教学方法变得灵活多样，学生学习的状态变得轻松活泼。在我的实际的教学中，我的学生学习技能和对知识的掌握有了明显的增进。这是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，这种教学模式为学生在课堂上提出问题、解决问题创造了大量的空间。而在探索最佳探究课堂模式的过程中，同课异构这种探究式的合作课堂，无疑为教师探究最佳课堂教学，提升课堂教学效率提空了很大的发展空间。

二、探究教学——同课异构的牢靠课堂基础

在同一课题下，教师以怎样的问题与方式导入，引发学生的兴趣，促成学生的合作，激起学生征服的欲望，这个问题很关键。这就要求教师必须走进教材，走进学生，走进学情。而探究课堂教学模式关注从学生已有的经验出发，很多时候学生学习不是从空白开始，而是从自己的亲身经历中获知，这会调动学生的学习积极性，教师教学从学生的已有知识和生活经验出发，这样就会激发学生学习的内在动机，学生的学习状态就会体现出自主性、积极性和合作性。课堂教学就会出现积极有效的师生互动、生生互动的局面。同时探究教学的课堂教学模式要求学生要预先自习，先进行观察、实验或调查，在了解和研究的基础上归纳出规律，学生从多角度深入地理解知识，容易建立起知识间的联系，真正地激发知识，达到灵活运用知识解决问题。学生通过各式各样的探究活动自己得出结论，参与并体验了知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，更会培养科学探究的能力。所以，同课异构教学模式无疑会为探究教学注入无限的活力，带给教师更多思考与拓展的空间。

三、探究教学——同课异构的浓厚学习氛围

同课异构这种课堂教学方式本身为探究教学提供了无限探究的空间。在学生学的层面，探究教学重视证据在探究中的作用，学生通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系，懂得如何思考问题、如何分析问题以及如何通过探究发展并获得新知，既锻炼了学生的推理及思维判断能力，同时也会增强学生的团队精神和合作意识。在探究教学中，常常需要学生分组制订计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作，这样就会不断增强学生的合作意，激发学生浓厚的兴趣。同时由于学生已有经验、文化知识面不同，对事物的理解会不相同，使他们看到了问题的不同侧面，通过对自己和他人的观点进行反思或批判，会建构起对课堂知识新的和更深层次的理解。探究教学会促使学生利用每天的笔记、积累的知识、解决的问题、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等来不断完成学习，学生面对面的交流，面对面的解决问题，面对面地进行评价，这样学生就必须不断地提高学习效率和认真完成学习目标，无疑，探究教学的教学模式为同课异构的教学形式相得益彰。