小学数学课堂提问有效性的研究与实践

小学数学课堂提问有效性的研究与实践

刘贵明

刘贵明

摘要：课堂提问是教师们常用的一种教学方法，其目的是“引导、深化学生的思维活动，促进学生积极主动地参与学习”。通过课堂提问，不仅有助于培养学生的思维能力，还便于教师及时了解学生学习的情况，从而有的放矢地展开教学。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

新课标确立了课堂中学生的“主体”地位，这是毋庸置疑的，而教师对课堂的“引导”作用同样至关重要。课程标准指出教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

课堂提问是教师们“课堂引导”常用的一种教学方法，其目的是“引导、深化学生的思维活动，促进学生积极主动地参与学习”。通过课堂提问，不仅有助于培养学生的思维能力，还便于教师及时了解学生学习的情况，从而有的放矢展开教学。

课堂上要明确“课堂提问的目标与意义”。但综观我们现在的课堂，依然存在满堂问、问题过于琐碎、有些问题过于空大等现象；问题的设计不能引发孩子的深入思考，不能促使师生、生生之间的深度对话，导致课堂教学效果差，影响了学生的自身发展。教育学家布鲁纳说过：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，培养学生的创造性思维值得思考与研究。

一、分析最近发展区，调控课堂提问的度

不同水平层次的问题，教师关注和提示的着眼点有所区别，学生的思考活动也有所不同。处理好提问的预设的水平层次，提问的深度和广度也就比较清楚了。笔者认为提问可以分为以下几个层次：

1.记忆层次的提问。教师提问方式：我们学习过哪些知识？是什么？……学生在教师的提问后重在知识的重现、识别、命名、分辨、列表、识记。

2.理解水平层次的提问。教师的提问方式：用你自己的话说一说你是怎么想的？看图说一说你知道了什么？可能会出现什么情况？学生在老师的提问后会阐述、举例、解释、展示、总结、比较、分类。

3.应用层次的提问。教师提问的方式：运用了什么样的方法或策略？还有不同的方法吗？哪里出现问题？学生会执行、实施、解决、运用。

4.分析层次的提问。教师提问的方式：通过对比与比较你发现了什么？两者之间有什么样的联系？你可能推出什么？假设是什么？根据是什么？学生在教师的提示下会分类、排序、剖析、归类、区别、组织、归因。

我们的课堂提问在紧扣教学目标和教学内容的同时，还要根据学生的年龄特征、已有的知识水平和学习能力，找准问题的切入点，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平，要学生“跳一跳把果子摘下来”。

例如在教学五年级《分数的认识》一课，很多教师还会像三年级教学《分数的初步认识》时一样设计问题：2个苹果平均分给2个小朋友，一个小朋友分几个？现在又一个苹果每个小朋友分多少？可以怎样表示？这个问题的设计是无视孩子三年级已经认识了几分之一。可以把问题的设计建立在孩子已经掌握知识的基础上，在原有的基础上建构新知。师可以这样设计问题：同学们，你们学过分数吗？你能不能在心里想一个分数，然后用图画一下，画完后给你的同桌猜一猜你画的是哪个分数？这样的问题设计使孩子呈现出自己的已有水平，并且抓住平均分，一个部分占整体的几分之几。既有记忆层面又有理解分析层面。

又如，在学习了四年级运算定律后，在教学运用运算定律和性质进行简便计算时，学生完成基本练习反馈时，教师一般都会问：你为什么这样算，依据是什么？你认为哪种方法更简便？这类评价性的数学问题，能帮助孩子通过证明、判断理清思路，从而得出最优化的解决问题的方法。

二、研究提问方式，增强课堂提问的针对性

提问的方式千变万化，同一个问题不同的呈现方式有时会收到不同的效果。根据不同情况采用不同的提问方式，能够更有效的调控教学程序，引导学生在思考与探索中解决问题，对于巩固知识、启迪思维、开发潜能、培养素质都有重要的作用。

1.直接诱导式。例如在教学五年级质数与合数时，学生在根据因数的多少对1—20的数进行分析引出质数与合数概念后，我提问：“1是什么数”？有的学生说是“质数”，有的学生说是“合数”，这时我适时引导：“想一想什么是质数？什么又是合数？”学生通过回答，质数只有2个因数，合数至少有3个因数，而1只有1个质数，自己就能判断出：1既不是属于质数的范围，也不属于合数的范围，从而知道1既不是质数也不是合数。这样的课堂提问抓住知识的本质内涵，通过引导，帮助学生运用已有旧知解决新知，培养了学生的思维能力。

像这样抓住时机，采用循循善诱、开导的方法提出问题，让学生在教师的诱导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。当学生的思维活动出现停滞、闭塞的时候，教师要善于提出问题来诱导学生，调整疏通思路使思维活动和思维能力顺利的发展。

2.环环相扣式。利用教材的内在逻辑性，把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统的提问学生，几个环环相扣的问题逐一解决了，整个问题就解决了。

例如在教学三角形的三边关系时，教师在学生自己动手用小棒摆三角形后提问：围成三角形的举手？为什么这样长度的3根小棒围不成三角形？学生看着小棒图再来思考：要想围成三角形可以怎么办？看见演示动态的过程，是学生看到由两边之和等于第三边到大于第三边的过程，加深了认识和理解。

3.巧设悬疑式。巧设悬疑式就是精心设计问题提问学生，但是问题提出后，不是要求学生马上回答，而是自问自答或问而不答，它常用于引入新课，设置悬念，以引起学生的注意、激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。在教学年、月、日时，课一开始设计了这样一个问题：小明今年13岁了，猜一猜他过了几个生日？小明说他只过了3个生日，这是为什么呢？这时孩子一脸的茫然，有的孩子开始小声议论，这时我并不期待孩子的任何回答，教师也没有对这个问题有任何回答，而是顺势引出今天的课题:今天我们一起研究年、月、日，上完今天的课大家就知道为什么了。这样孩子的注意力非常集中，在悬疑中寻找法宝，使课堂充满活力。

三、及时评价反馈，巩固课堂提问效果

及时恰当的评价极为重要，它可以将正确的信息及时反馈给学生，以便于学生及时修正或保持对知识的原有认知。在评价时要注意客观公正，客观公正是尊重学生的表现，只有客观公正地评价学生的每一次回应，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂效率才能提高。评价还要善待错误，不要过分关注错误本身，应多分析错误产生的原因与过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中得出结论，有效的激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。