【摘要】在职业学校的教育教学中，如何激发学生的内驱力，实现学生的主动发展。注意发挥教师情感的激励作用十分必要，教师要信任学生，教师要善待学生。要善于利用自己的规范言行去感染自己的学生。教师必须让学生认识到：没有目的读书，是苦闷的读书，甚至是危险的读书。榜样具有示范和激励作用。评价具有检查、矫正和激励功能，要发挥评价的激励功能，最大限制地调动学生的积极性就要进行评价制度的改革。教育中运用激励手段，对学生进行全方位的激励，能较好地调动起每一位学生的积极性，学生变被动为主动，真正成为学习的主人。【关键词】激励；情感；语言；目标；榜样；评价LetthestudentisinencourageeducationhappinessgrowthSongJi-min【Abstract】Educationoftheincumbencyindustryschoolteachingin,howstirupastudentofinsidegetridofdint,realizationstudentofactivedevelopment.Attentionexertiveteacheremotionofencourageafunctionverynecessity,theteacherwanttruststudentandtheteacherwanttotreatkindlyastudent.Wanttobegoodatmakeuseofoneselfofnormwordsandactionsgotoinfectiononeselfofstudent.Theteacherhastoletthestudent'sunderstandingarrive:Havingnoapurposetostudyisastudyofdepressed,evenisdangerousofstudy.Themodelhasdemonstrationandencourageafunction.Evaluationhavecheckandcorrectwithencouragefunction,exertiveevaluationofencouragefunction,biggestrestrainedlytransferthestudent'saggressivewillcarryonanevaluationsystemofreform.Educationmediumusageencouragemeans,Betothestudentcarryonall-directionslyencouraging,abilitymoreandsotransfereachstudentofaggressive,thestudentbecomepassiveisactive,realbecomestudyofhost.【Keywords】Encourage;Emotion;Language;Target;Model;Evaluation目前，在职业学校的教育教学中，面临的一个突出问题就是如何激发学生的内驱力，实现学生的主动发展。几年来，我们通过对学生分层设标、分层施教，进而实现分层激励、分层推进的研究，大大调动了学生学习的积极性，促进了学生的主动发展。1．情感激励——唤起学生自尊教育的众多实践证明，教师对学生的态度和情感对学生的成长有着深刻的影响，甚至会影响学生的一生。因此，注意发挥教师情感的激励作用十分必要。首先，教师要信任学生。教师对学生的信任极易化成激发学生上进的信心和力量。调查分析，那些意志薄弱、上进心不强，或是与教师唱对台戏的“问题学生”，往往是在班级里得不到老师和同学的信任，长此以往，也就失去了自尊。因此，教师要关心全体学生，厚爱“问题学生”。其次，教师要善待学生。这不仅要求教师不讽刺、不挖苦、不体罚或变相体罚学生，而且当学生遇到烦恼、挫折，哪怕是病痛时，都会让学生听到你安慰的话语或是为其奔波的身影。这样，师生间的情感就自然会变得融洽，关系也会变得和谐，学生就会因受到体贴呵护而感受到被尊爱的愉快，产生良好的自我欣赏心哩，从而产生“亲其师，信其道”的效应。2．语言激励——沟通师生情感语言是人们交流思想情感的工具。语言可分为口头语言、书面语言、和体态语言。对于教师来说，要善于利用自己的规范言行去感染自己的学生。口头语言具有强烈的感染力，它可以直接让学生感受到其中的力量。工作中，教师要注意用生动、简捷、严谨的语言，批评要切中要害，一针见血又不锋芒毕露；表扬要掌握分寸，合情合理又不失浮夸，要让学生明确教师对其所作所为的态度。书面语言能够发挥长久的激励作用，对于学生的表现可以通过送贺卡、也可以通过作业批语等，用中肯、亲切的语言指出学生的优缺点，用期望性的语言找出其生长点，使学生感到有收获、有盼头，让学生真实感受到老师对自己的爱。体态语言既具有形象性，又具有隐含性。有人曾形象地说：“一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚”。教师要学会用隐蔽的方法，实施无痕管理，让学生在某种暗示中自觉遵守管理要求。“喜可以形于色，怒可以置于表”。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势动作，能够转化为学生良好的情感体验，使学生产生肯定的心理倾向；而严肃的面容、冷峻的目光，又会使学生在心灵上受到震撼的同时转化为强烈的自责。不论喜与怒，教师都必须以热爱学生为前提，与学生平等地交流和沟通。3．目标激励——激发学生进取心目标是行为的诱因，它具有导向和激励功能，它是通过对人的行为的控制和调节，是活动维持稳定的方向，指向目标的实现。教师必须让学生认识到：没有目的读书，是苦闷的读书，甚至是危险的读书。因此，在教学实践中必须做到以下三点：一是目标要具体明确。目标越明确，学生的努力方向就越清楚，自信心就越高，实现目标的可能性就越大。二是要在学生的最近发展区设标。目标既要有一定的难度，又要具有一定的可达度，让学生经过努力后方能达到，让学生感受到成功的快乐和自豪。事实证明，经过自己奋斗取得的成功最能鼓舞激励人。三是目标要分层。对于职业学校的学生来说，学生之间存在着不同情况的差别，教师要根据不同学情确立不同目标。对学习基础较差的学生，可适当降低文化课的标准，而注重专业技能的掌握；对学习基础一般的学生，可要求文化课达标、良好专业课；对学习基础较好的学生，可要求参加对口升学与掌握技能并举。这样就可以使上、中、下各层学生学有目标，奔有方向。4．榜样激励——点亮偶像明灯榜样具有示范和激励作用。学生的模仿性强，好胜心强，教师要根据学生的这些心理特点，进行榜样激励。榜样的确立，一要做到多样性。职业学校专业设置的多样性和学生的多层次性决定了榜样的树立必须具有多样性的特点，使学生在应得到发展的方面都学有榜样，使学生时时处处、方方面面都学有目标，赶有方向。二要做到层次性。榜样如果距离学生太远，就失去了激励作用，因而榜样必须具有一定的层次性，使不同层次的学生都有赶榜样的信心，做榜样的可能。在组织各种活动时，注意让同一个层次的学生展开竞争，看谁能夺得红星、奖牌，由于学生的水平相当，都有夺得星牌成为榜样的可能，学生的积极性就会大大增加。三要做到动态性。榜样不是固定不变的，谁在某一方面做得最好，谁就可以成为这一方面的榜样。学生成为某一层次的榜样后，及时给予其鼓励，让其向更高的目标奋进。由于对榜样实施动态管理，就形成了“比、学、赶、帮、超”的良好竞争局面，使学生进入一个良性循环的学习圈。5．评价激励——不断乘胜前进评价具有检查、矫正和激励功能，在日常教育教学中，大多数教师主要注意它的矫正功能，而忽视它的激励功能。要发挥评价的激励功能，最大限制地调动学生的积极性就要进行评价制度的改革：一是改革学生奖励条例，变原来单一的评三好、优秀学生干部为多层次、多方位、多形式的评奖制度。多层次，是根据每一层次学生的进步情况确定表彰对象；多方位，是根据学生的个性特点、爱好特长及某一方面表现出的优秀品质，设立不同内容的奖项；多形式，是根据学校的实际情况，变原来的期末终结性表彰为阶段过程性表彰。激励方法也要做到多样化，以最大限度扩大激励面，为每一类学生设置进步的台阶，促进学生在学习、品行和个性等方面主动健康发展。二是分层测试，根据职校学习和培养目标的要求，把文化课、专业理论课、实践技能课分层设计测试题目，对测试不及格的可以进行第二次补测，不给学生差分数，并在分数后附鼓励性评语。评价的激励性功能使学生体验到成功的快乐，建立起“初步成功——获得初步的成功体验——自信心增强——产生较强的成就动机——获得较深刻的成功体验——自信心进一步增强”的良性学习循环圈。总之，教育中运用激励手段，对学生进行全方位的激励，能较好地调动起每一位学生的积极性，学生变被动为主动，真正成为学习的主人。来稿日期：2010-04-06
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