修炼成“精”——阅读教学中的语言品味之我见

修炼成“精”——阅读教学中的语言品味之我见

王素苹

王素苹山东省平度市张舍中学266719

在阅读教学中，要重视培养学生品味赏析语言的能力。让学生与文本充分地对话，丰富学生的语言，在写作中能够文采飞扬。教师充分利用课本资源，开掘语言材料，使学生在品读欣赏语言的过程中，把自己的语言修炼成“精”。

语言是传达思想的桥梁，这一点毋庸置疑。每一句话都是为了表达一个观点，一个思想，一种情感而说出来或者写下来的，无一不是为了沟通交流的。而一个相同的字，在不同的人那里，便有了千差万别的含义。我们语文老师在课堂上岂不没了目标，让他们去“远近高低各不同”了吗？其实不然。

语文教师在阅读教学中，在语言教学上，首当其冲，要教给学生会自己品味欣赏名篇佳作中语言的精妙，课课渗透。

一、品读欣赏语言，滋养情趣

在语言教学中抓住文章中的精美语言和重点语言引导学生品读，引导学生欣赏，语言中内蕴的情感情趣便会通过品读欣赏感染和陶冶学生，从而丰富学生的情感情趣。比如在教学课文《背影》一课时，通过引导学生抓住父亲翻过站台的栅栏去买橘子这一感人背影的语句品读，便会领悟父亲对儿子的深情，这份“深情”的领悟便会传递给学生，使学生生成新的情感。

二、品读欣赏语言，激活情趣

品读欣赏语言，能培育学生敏锐的感知想像情趣。要让学生把握作品的形象，让学生在想像中感知到形象，生成自己动脑中的再造形象，就须让学生抓语言、抓词语，在品读中多感知、多想像、多联系生活实际进行品读。教学《天上的街市》这样的诗歌，我让学生学会联想，美丽而邈远的画面在他们的心中铺展，丰富了学生的心灵。

三、品读欣赏语言，深度体验

宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，本文借对一株紫藤萝的描写，抒发了作者对美之本质深度的追求，对生命意义执著的拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。我教给学生通过修辞来品味句子的含义，深悟文章内涵，进入作者的心灵。“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”充分运用比喻和夸张的手法，写出了紫藤萝花开得繁盛，学生由此感悟出生命的蓬勃和朝气。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”又用了拟人的手法，使我们感受到紫藤萝花的灵动，作者对花的极端喜爱跃然纸上。当然这样的例子比比皆是。学生由此学会一种赏析的习惯。教材中入选的课文都很经典，每一篇都有其代表性的东西。

四、品读欣赏语言，放养情趣

学会欣赏精妙的字句后，还要会创造精妙的句子。在教学朱自清的《春》一文时。我当时很随性地问学生，如果让你写春，你开头会怎么写？学生倒是很踊跃，就写“春天来了，万物复苏，…….”我就开玩笑，那登上长城的人不就全成了“诗人”啊，长城啊，真长！这样写我们的生活是多么单调。学生期待下文。我们开始赏析《春》，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”我问，“春来了吗？”生呼，“来了。”“怎么来的？”“很温婉。”“有点慢。”“姗姗来迟。”是啊，朱自清的春天是和他约会来的，这个春天对朱自清来说是有他自己的情感色彩的。学生再表述自己的春天，就有了别样的韵致。

经过一段日子的磨练，学生掌握了一定的语言技巧。有一次，我在教室门前站了几秒钟，等所有的学生都看见我的倩影，方故作优雅地走进教室，微启朱唇，站定，款款望着学生们。他们好奇又懵懂地看我，我转身，写下，一个美女走了进来。他们哄地笑起，不可开交。我说，我不是美女吗？是！有反应快的同学马上说，美女不能说走的。哦？那用什么呢？学生们兴致勃勃地奋笔疾书，哇，我终于修炼成“精”了。

门被轻轻推开了，一位后来自称“美女”的人向里探望了一下，然后轻盈着莲花步真似仙女下凡，这时，笑得甜蜜已经溢满每个人的心灵。

每个周四都会在这里静待老师的到来，只因她每次都早早来。今天，老师无疑把这次的讲课内容蒙上了一层薄纱，略带一点神秘。就在我胡思乱想的当口，一位美女悄然而至，脸上掠过一丝微笑，让人倍感亲切，她会带给我们什么惊喜呢？

在这里就不一一晾晒了。我终于知道，学生们的妙笔是可以生花的。如果你想变成学生们笔下的那个优雅的仙女，请先交给他们一支可以“生花”的笔吧。