浅析小学数学复习教学的有效策略张小英

浅析小学数学复习教学的有效策略张小英

张小英

福建省建瓯市建安中心小学353100

课题编号：B17071

摘要：在小学数学的实际教学过程中，复习课仍然占了很大的比重。通过复习课，能够帮助小学生有效的归纳学过的知识点，提高学生解决实际问题的能力。但现阶段的小学数学复习课中依然存在许多问题，导致数学复习教学无法实现预期的目标，所以小学数学教师需要充分结合小学生的实际学习情况，逐渐改善传统教学方式的不足之处，提高数学复习课堂的教学效率。教师自身也需要不断总结相关的教学经验，着眼于小学数学复习课堂中存在主要问题，找到相应的解决策略。

关键词：小学数学；复习教学；有效策略

引言：复习课一直是小学数学的重要课程组成部分，所谓复习课，也是指学生在完成阶段学习后，在教师的引导下进行全面细致的回顾与总结，从而形成系统的知识结构体系，使学生能够熟练运用所学知识解决相应问题，帮助学生牢固掌握相关的知识理论。此外，复习课并不等同于练习课，同样与新知识授课也不一样，所以教师在复习课中也需要注意选择适合的教学方法，在数学复习教学中，教师要注重突出学生在课堂学习中主体地位，强调以学生为教学中心，切实提高学生的数学复习效率。

一、小学数学复习教学中存在的主要问题

（一）练习缺乏针对性

练习是小学数学复习教学中必不可少的环节，但是现在大多数数学复习课堂都是单纯的练习，使整个复习过程单调枯燥，同时学生在这种重复的练习中无法加深对知识的理解与掌握，也不能在练习中构建系统的知识理论体系，更有部分同学会对复习教学产生消极的的情绪，像是厌烦、逃课等现象。此外教师在设计数学复习计划时，对班级常采用一刀切的教学方法，并没有结合学生之间的个性差异的因素，这样的设置对基础掌握牢固的学生来说，过于简单的题型使他们的成绩无法得到有效的提高，并且完全不适应基础薄弱的学生，这样的练习设置只是浪费时间，完全没有任何的作用。与此同时，教师在讲解环节中还容易出现主次不分的现象，简单的题目浪费时间，而一些需要细致解释的理论知识却被忽略，造成学生成绩两极分化现象严重。像这样盲目的、没有针对性的练习，使教学效果非常不理想。

（二）学习兴趣不浓厚

大部分小学数学教师在教学中仍然沿用传统的教学方式，在讲课时只是让学生死记硬背教材中的公式及定律等知识点，造成学生只能解决一些简单的题型，在面对一些复杂题型时，学生常常一头雾水无从下手。同时教师将自己的归纳总结单纯的教给学生，学生总是处于被动状态，无法有效提高其思维发展水平和创新能力。同时在数学复习课上，刷题式的机械性训练使学生难以巩固所学知识，不仅无法激发学生复习的积极性，同时也降低数学复习的效率。

（三）复习结构混乱

在小学阶段的复习课中，由于教师缺少相关的复习教学经验，导致他们无法充分调动学生的学习积极性，同时对如何提高复习课堂教学效率茫然无措，久而久之使课堂秩序混乱。小学复习过程其实是梳理以往学习的知识，在复习过程中必须要有清晰地复习思路，再将所学的知识点联系起来，逐渐形成简洁明了的知识框架，在此基础上充分运用所学知识解决实际数学问题。目前现阶段的数学复习课堂上，大部分教师都缺少明确的教学目标，单纯的凭借教学经验或者感觉讲课，由此导致教师与学生的归纳总结较少，甚至复习的知识还是按照教材的编排顺序进行的，完全没有与学生一起归纳总结知识点，造成复习结构散乱，完全抑制了学生的思维发展，在遇到数学问题时经常会束手无策。

二、提高小学数学复习教学效率的应对措施

（一）将理论知识系统化

众所周知，数学是一门非常讲究知识与逻辑结构的学科，在学习过程中学生必须要充分结合以往学习过的知识。教师在复习课堂中如果一味引导学生复习理论知识，没有与学生一起建立相关的知识体系，不仅是整个复习过程枯燥乏味，也会降低学生的学习兴趣。因此教师在复习过程中需要重新编排复习内容，突出复习重点，一笔带过简单的知识理论，不断加强训练的难度。其次，教师也要积极使用情境创设的教学方式，改善课堂上压抑低沉的学习氛围。在与学生树立知识理论的过程中，教师可以按照教材单元的顺序，与学生详细归纳每个单元的知识理论，最重要的是要抓住每个单元的重难点内容，不断强调学生容易混淆出错的知识点，并对相关知识点进行整理归纳，在最后知识点罗列过程中，按照从易到难的顺序层层递进，使知识体系清晰完整。另一方面，教师可以从整本教材出发，按照数学概念、计算、应用等特点整合教材中的重难点部分，不断加深学生的训练程度，通过融会贯通的方式引导学生牢固掌握知识点之间的联系以及具体的应用方法。通过复习，将每个单元与整本教材的知识理论连接起来，构建完整清晰地知识体系，切实提高学生的复习效率。例如，在某位六年级的数学教师在开展数学复习过程中，该教师首先引导学生明确教材中每个单元的重难点内容，不断加强该单元难点知识的训练。其次在引导学生从整体教材出发，与学生整合教材中概念、计算以及应用的主要内容和考查特点，并延伸了教材的内容提高学生解题效率。

（二）充分结合学生的实际生活

我国教育发展越来越重视学习能力与实践相结合的共同发展。数学也是生活的一种体现，并广泛应用于生活，解决实际问题才是学习数学的主要目的。在复习教学中，教师也可以适当加入实际的生活案例，在学生充分理解和掌握相关理论知识后，教师根据相关知识点提出生活中的实际问题，激发学生解题欲望。其实，学生解决的生活问题往往都是比较简单的数学问题，但是在综合复习阶段，教师需要重点突出各个理论知识之间的内在连接，提出的问题要贯穿多个知识点，从而使学生熟练知识运用脉络。例如，在复习平面图形面积章节后，需要强化学生对这部分内容的训练。教师可用多媒体等手段展示几个不规则多边形的图示让学生计算，熟练掌握后，学生可以将多边形分解成多个简单的多边形，其次在计算面积相加。通过这样的教学方式，促进学生牢固掌握计算面积的相关知识点，同时也延伸了数学学习的重要意义。

（三）强化综合练习强度

所谓复习课，是整理和归纳以往学习的知识，但是在此过程中，学生因为已经掌握旧知识，所以会对整个复习过程失去新鲜感，从而降低复习兴趣。但是，在复习课堂上，不仅是要提高学生解决问题的能力，还涵盖生活和数学中的种种问题，所以学生在训练时，不单纯是增强做题量，还要重点强化学生思维的灵活性与综合性。教师在复习课堂上需要营造轻松欢乐的氛围，引导学生主动参与到复习中，在训练中注意培养发散解题思路，掌握更多的知识理论与技能。例如，某位教师，在开展圆的复习章节过程中，用多媒体软件向学生展示一些简约精美的组合图形，充分吸引学生注意力，其次再让学生分别计算这个图形的周长与面积，不仅使学生掌握关于圆的知识点，同时也巩固了其他图形的计算公式，在计算过程中，教师注意引导学生，及时帮助学生疏导相关知识点，归纳总结方法。

结语：在小学数学复习课堂中，教师需要根据每位学生的学习差异，有针对性的采取相关的教学措施，促进学生更好的掌握所学知识，不断查漏补缺，在提高学生自身技能的同时，提高教学效率。

参考文献

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[3]陈新华.形散而神不散——例谈复习课中练习题的设计[J].陈新华.教育实践与研究(A).2015(09).

[4]王武娟.小学数学单元复习课教学的设计探讨[J].数学学习与研究.2016(10).