简介:【摘要】目的:探讨应用PBL护理教学方法对护理实习生临床教学培训的效果。方法:选取我科2022年10月-2023年3月70名护理实习生为研究对象,随机分为对照组(n=35)与研究组(n=35),其中对照组用传统的教学方法,研究组用PBL护理教学方法进行培训。共同培训一个月后,对两组护生的纪律、理论、操作和综合成绩进行比较,同时让护生对培训过程和结果进行满意度评价。结果:应用不同的护理教学方法,两组的纪律成绩,理论成绩,操作成绩,综合成绩皆有所提高,且研究组高于对照组(P<0.05);研究组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在临床护理教学培训中应用PBL护理教学方法能使护理实习生的纪律,理论知识和操作技能得到提升和巩固,提高护理实习生工作的热情,同时对提高临床护理带教满意度有积极意义。
简介:【摘要】目的:探讨性分析问题式教学应用于妇产科临床教学中的应用效果。方法:本研究起始时间2021年7月份,截止时间2022年6月份,实习医生人数为120例,将其分成两组,每组60例,给予对照组传统教学方式,给予实验组问题式教学方式,观察两组实习医生的考核成绩和自我评价。结果:所有实习医生在接受为期一个月的教学后,实验组理论知识、操作技能、综合成绩均高于对照组,各项自我评价率也高于对照组,P<0.05。结论:在妇产科临床教学中,问题式教学方式效果显著,不仅能在教学期间提升实习医生的理论知识和操作技能,还能在教学后提高实习医生的自我评价,值得推广应用。
简介:摘要:目的:探讨体验式教学法在外科护理教学中的应用效果。方法:研究期(2021年7月-2022年7月)内,入组观察对象外科实习护生40例,入组后经随机数字法,将学生对应分组,一组20名学生实施体验式教学(观察组),一组20名学生实施常规护理教学(对照组),对比不同教学模式的教学效果、教学满意度评价差异。结果:观察组中外科实习护生在外科护理理论知识、临床护理技能考核中考核得分高于对照组,(p<0.05);观察组中外科实习护生教学总满意度指标100.00%(20/20)高于对照组80.00%(16/20),(p<0.05)。结论:将体验式教学法融入外科护理教学中,能够有效提升教学较高,提高实习护生的护理理论知识、临床护理技能掌握程度,效果显著,可参考应用。
简介:摘要:目的:探讨手术直播教学在普外科临床教学中的应用及效果,为普外科临床教学提供改革和创新提供依据。方法:对2018级27名临床医学生实践课采用手术直播教学,对2019级32名临床医学生使用传统的教学方式作为对照,收集两组临床医学生的外科操作成绩,理论成绩,对课程满意度调查打分,并将两组临床医学生的成绩及满意度进行统计分析。结果:2018级学生外科操作成绩优于2019级学生,2018级学生对课程满意度评分高于2019级有统计学差异,理论课成绩无明显差异。
简介:【摘要】目的 分析多维度互动式教学模式在临床肿瘤教学中的应用效果。方法 选取2021年1月-2022年12月本院64名实习学生,随机分为对照组(常规教学)与观察组(多维度互动式教学),对比教学效果。结果 实操成绩及理论成绩方面,观察组比对照组高(P
简介:【摘要】目的:探讨消化科临床实习教学中应用PDCA循环联合CBL教学法的效果。方法:选取2022.5~2023.4期间在我院消化内科实习的40名实习生,随机将其分为2组,对照组应用传统教学法,研究组应用PDCA循环联合CBL教学法,对比两组理论知识成绩、实践技能成绩。结果:与对照组相比,研究组理论知识成绩、实践技能成绩均更高(P<0.05)。结论:消化科临床实习教学中应用PDCA循环联合CBL教学法效果显著,可有效提升实习生理论知识成绩、实践技能成绩,该教学方法值得推广。
简介:[摘要]目的:分析对精神分裂症恢复期患者实施人文关怀在改善自我认知能力的方面的作用。方法:在2021年8月2022年10月本院收入并治疗的精神分裂症恢复期患者中筛选出研究对象66例,随机平均分入对照组和观察组。对照组实施常规的护理,观察组实施常规护理的基础上添加人文关怀。对比自我认知能力、精神状态、临床症状严重程度。结果:两组护理后的ITAQ对比,观察组高于对照组,P<0.05;两组护理后的BRPS、PANSS对比,观察组低于对照组,P<0.05;两组护理前与护理后的ITAQ对比,护理后高于护理前,P<0.05;两组护理前与护理后的BRPS、PANSS对比,护理后低于护理前,P<0.05。结论:对精神分裂症恢复期患者实施人文关怀在改善自我认知能力的方面具有良好的作用,同时有利于改善患者的精神状态,减轻临床症状。
简介:【摘要】目的:分析在2型糖尿病(T2DM)患者护理中开展知信行健康教育模式对其生活质量与自我管理能力的影响。方法:本次纳入的78例T2DM患者均于2022年8月~2022年12月期间入院治疗,通过数字表法分为对照组与观察组,每组39例。对照组开展常规健康教育,观察组开展知信行健康教育,对比组间护理前后的生活质量及自我管理能力。结果:组间护理前生活质量及自我管理能力评分差异性较小(P>0.05),护理后观察组生活质量及自我管理能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:知信行健康教育模式的开展在强化T2DM患者自我管理能力以及提升其生活质量方面有确切的效果,故在临床中具有较高的推广价值。
简介:【摘要】:目的:探索多元化教学模式应用于肝胆胰脾外科护理教学的价值。方法:样本为本院实习的实习生共计50例,时间为2022年1月到2023年1月,25例接受常规教学指导的实习生为对照组,25例接受多元化教学模式的实习生为干预组,评价多元化教学模式的教学意义。结果:干预组培训认可度高于对照组(P<0.05);干预组理论知识与实践考核评分均高于对照组(P<0.05)。结论:多元化教学模式在肝胆胰脾外科护理教学中具有广泛的教学价值。通过激发学生学习兴趣、提高学习效果、培养实践技能、培养协作与沟通能力以及激励创新意识,可以为学生提供更丰富的学习体验和全面发展,使其具备良好的专业素养和应对复杂临床环境的能力。