简介：【摘要】培养幼儿积极情绪对其一生都具有重大意义，教师可采取情感支持策略，从建立师幼密切关系、运用共情指导方法、提升情绪调节能力等方面，有效培养幼儿积极情绪。

简介：摘要：

简介：摘要：本研究旨在深入探讨幼儿园教师情感支持与幼儿情绪发展的关系。通过文献综述和实证研究，本研究分析了教师情感支持的定义、类型与特点，以及幼儿情绪发展的阶段特点与影响因素。同时，本研究运用问卷调查、观察法等研究方法，对幼儿园教师情感支持的现状进行了详细描述，并进一步分析了教师情感支持与幼儿情绪发展之间的具体关系。

简介：

简介：情绪的产生通常伴随着相应的生理变化。积极情绪和消极情绪在进化过程中具有不同的适应意义，形成了不同的生理反应。该文综述了积极情绪和消极情绪在大脑中的反应差异，归纳了相关的研究结论和存在的争论，并指出寻找敏感情绪指标、脑功能定位、情绪调节等三个方向可能会在未来几年显著的推动情绪研究的进步。

简介：<正>飞鸟有巢,走兽有窝,人自然要有更高级的住所。生我养我的小山村已在京西门头沟的地图上消失了,但没在我心头消失;那些伴我成长的山间小屋在岁月中渐渐老化,甚至坍塌了,可在我的心中那房屋永远像山峰屹立。我的故乡叫小东宫,那里没有宫殿,我的老太爷们却让那小村走出了数百上千个龙的子孙。把房屋的谐音理解为防止一切外来入侵的窝,古人会同意吗?无论身在何处,我都愿让人间烟火延续的地方弥漫着书香。那遗落在大山深处的小屋,不仅仅是遮风避雨、生儿育女的栖身之处,也是山民们人生的舞台。无论老屋新房,都打上了时代的烙印,折射着社会的变迁,述说着家族的兴衰,装载着一代代草民的喜怒哀乐。每一间小屋都是一幅长长的民俗画。那房上的炊烟虽然消失了,可笔者对故乡的情感却永远挥之不去。那亲情、乡情、真情萦绕在昨天的瓦垄中和墙缝里,也洋溢在今天的字里行间。租房的尴尬,造屋的苦

简介：外公家里有一棵生长了12年的腊梅树，它是外公在我出生那年亲手种下的，外公看着腊梅树，就像在看着成长中的我。

简介：摘要：在儿童精神病学中，儿童情绪障碍主要指的是在18岁以下儿童出现的情绪问题，之前这被称作是儿童精神症，在精神和行为障碍中，把儿童精神症归类为在童年的情绪障碍。这几年，从国外的研究中得知，儿童情绪障碍的出现正在增多，在100名儿童中，至少有3个儿童具有儿童情绪障碍。下文中主要从焦虑障碍和抑郁障碍这两个最为广泛的障碍展开讲解，从发病的症状到产生情绪障碍的原因、如何识别以及如何治疗等展开详细的讲解，希望可以帮助到相关人士，仅供参考。

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简介：摘要：情绪影响着我们的生活，行为，三观等。情绪与认知互为影响，要正确引导。痛苦是灵感的常用发散点。情绪与色彩之间相互关联，它们的联系是来源于生活中的感知。色彩对情绪的影响颇为重要。

简介：【摘要】目的：分析双向情感障碍(BD)患者采取公顷护理干预对其生活功能以及情绪的影响。方法：选取2020年8月至2021年11月收治的BD患者102例，两组均采取相同的药物治疗，随机分为观察组和对照组各51例，对照组常规护理，观察组共情护理干预，对比效果。结果：观察组有效率、短时记忆、长时记忆、瞬时记忆、记忆商数评分以及依从性和满意度均高于对照组(P

简介：目的：考察独处应对在高中生情绪智力与消极情感之间的中介作用。方法：采用情绪智力量表、独处应对量表、消极情感量表，时400高中生进行问卷调查。结果：情绪智力、独处应对均与消极情感呈显著负相关；情绪智力通过独处应对的完全中介作用，对消极情感产生间接影响。结论：独处应对在情绪智力与消极情感间起完全中介作用，此结果为情绪智力对消极情感的作用机制提供了实证支持；引导学生如何适当独处，对其调节自身的消极情感和发展其自身的情绪智力，有着重要的促进作用，

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简介：目的探讨情绪智力团体健康教育在双相情感障碍患者中的应用效果。方法选择2016年11月-2017年11月于我院诊治的82例双相情感障碍患者为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组41例。对照组给予常规教育,观察组在对照组的基础上给予情绪智力团体健康教育。对2组患者干预前后的情绪智力水平、汉密尔顿抑郁量表（Hamiltondepressionscale,HAMD）、Young躁狂量表（Youngmanicratingscale,YMRS）进行比较。结果干预后,观察组患者情绪智力量表总分及情绪知觉、自我情绪管理和他人管理维度得分高于对照组,而2组情绪利用维度得分比较,差异无统计学意义。观察组HAMD评分、YMRS评分均低于对照组（t=2.951,P=0.004;t=3.893,P〈0.001）。结论情绪智力团体健康教育能够有效提高双相情感障碍患者的情绪智力水平,有助于情绪改善,降低患者的狂躁、抑郁程度。

简介：摘要：目的：针对心理护理对双相情感障碍患者焦虑与抑郁情绪的改善效果展开探讨。方法：研究期：2019年1月-2021年1月，纳入100名观察对象展开研究，观察对象为双相情感障碍病例，采用计算机双色球分组法，对患者进行随机分组，并实施不同护理方案：心理护理（观察组，n=50），常规护理（对照组，n=50），对不同护理方案在患者负面情绪的改善效果展开分析。结果：经护理干预，患者心理情绪（焦虑、抑郁）指标值（SAS评分、SDS评分）明显下降，且观察组患者低于对照组患者，（p＜0.05）。结论：围绕双相情感障碍患者的护理，心理护理模式在消除患者的负性情绪上，应用价值明显，值得临床借鉴。

简介：【摘要】目的：讨论并分析双相情感障碍患者接受共情护理的临床效果。方法：择取分析评价样本为本院收治80例双相情感障碍患者，研究时间跨度周期为2019年1月-2020年12月，采用随机数字表分组法分组为研究组、对照组，样本量各40例。对照组患者为基础性护理干预，研究组患者为共情护理，对比分析组间各项指标。结果：对比两组护理干预后HAMA评分、HAMD评分，研究组均低于对照组(P＜0.05)；对比两组护理干预后SDSS量表评分，研究组均优于对照组(P＜0.05)。结论：双相情感障碍患者采用共情护理效果显著，可改善患者情绪状态及生活功能，可在各级医疗机构中全面推广应用。

简介：摘要：目的：讨论并分析双相情感障碍患者接受共情护理的临床效果。方法：择取分析评价样本为本院收治80例双相情感障碍患者，研究时间跨度周期为2019年1月-2020年12月，采用随机数字表分组法分组为研究组、对照组，样本量各40例。对照组患者为基础性护理干预，研究组患者为共情护理，对比分析组间各项指标。结果：对比两组护理干预后HAMA评分、HAMD评分，研究组均低于对照组（P＜0.05）；对比两组护理干预后SDSS量表评分，研究组均优于对照组（P＜0.05）。结论：双相情感障碍患者采用共情护理效果显著，可改善患者情绪状态及生活功能，可在各级医疗机构中全面推广应用。

简介：摘要：本文旨在探讨音乐教学对小学生情感与情绪发展的影响。音乐教学作为一种艺术教育，对小学生的情感与情绪发展具有重要作用。首先分析音乐教学对小学生情感发展和情绪发展的影响；接着分析音乐教学对小学生心理健康发展的影响。因此，音乐教学对小学生的情感与情绪发展具有积极影响，有助于培养小学生健康、积极的情绪，提高他们的情绪调节能力。