简介：【摘要】 目的 探讨微课结合PBL教学法可以运用于中国骨科进行实习护生带教可行性的研究。方法 根据《外科护理学》教材以及教学大纲，以问题为导向，制作微课视频。根据随机原则，选取昆明医科大学附属第二医院到骨科实习的100名护生，随机分为实验组50名，采取微课结合PBL教学法；对照组50名，采取传统的现场授课教学法。通过课堂理论考核、操作考核、学生对教学模式的满意度和《护理自学能力评价量表》，分析两种教学方法的效果。结果 实验组理论、操作以及总成绩明显高于对照组，P＜0.05。实验组护生对于骨科护理学教学的满意度明显高于对照组，P＜0.05。《护理人员自主学习能力评价量表》的得分，实验组与对照组实验组评分明显高于对照组，P＜0.05。结论 微课结合PBL教学法运用于骨科实习护生带教中，能够通过激励我们学生自主学习的积极性和主动性，能够有效培养提高学生的临床思维发展能力，提升实习护生的理论成绩，取得更高的满意度，从而达到提升教育教学活动效果。

简介：摘要：目的：研究心内科护理教学中，情景教学法与案例分析法的临床应用价值。方法：选定本院心内科实习生为研究样本，于2021年1月到2021年6月期间共计收录实习生48例，基于随机数字分组法，其中24例实习生接受常规教学干预，纳入常规组，另外24例实习生接受情景教学法及案例分析法，纳入案例组，分析组间调研数据差异。结果：干预组教学满意度较之对照组教学满意度数据差异显著，数据分析存在意义（P＜0.05）；干预组基础知识、专业知识、实践评分、思维评分数据较之对照组数据差异显著，软件分析有意义（P＜0.05）。讨论：心内科护理教学方式使用中，传统临床带教方式教学价值较之新型教学方式存在一定的不足，在情景教学法的临床实施中，可为实习生创设更好的教学环境，提升教学气氛，促进实习生学习效率提升，更好的掌握护理教学相关内容，提升实习生业务能力，值得推广使用。

简介：【摘要】目的：探讨护理带教应用体验式教学法在呼吸与危重症科中的效果。方法：选择我院30名实习护生并均分对照、观察两组，分别应用传统教学、体验式教学，比较两组护生考核成绩、对护理带教的满意度。结果：考核成绩及各项满意度评分均观察组更高（P＜0.05）。结论：呼吸与危重症科护理带教中运用体验式教学法，能够提升护生的成绩，且护生满意度较高。

简介：摘要：为激发护理学专业学生的学习兴趣、提高教学效果及培养学生职业素养，本文以《妇产科护理学》教学课程为例，结合该课程的专业特点，在《妇产科护理学》教学过程中，引入融入思政元素的案例教学方法。实践结果表明，思政案例教学法可以激发医学学的学习积极性和主动性，培养出临床思维较强的医学生。同时，融入思政元素的案例教学能够提升学生分析问题、解决临床问题的能力以及执医道德素养的提升。

简介：摘要：本文探讨了思维导图教学法在医学生运动医学临床思维与技能培养中的应用。通过文献综述和案例分析，文章先介绍了思维导图教学法的基本原理和特点，后探讨了其在医学生运动医学学科中的实际应用。研究发现，思维导图教学法能够促进医学生的系统性思维、问题解决能力和临床技能的培养，有助于提高医学生对于运动医学临床实践的理解和应用能力。本文总结了思维导图教学法在医学生运动医学教育中的重要意义，并提出了未来的研究方向。

简介：【摘要】目的：观察分析口腔颌面外科学理论教学过程中案例式教学法与模拟教学法的应用效果。方法：于2021年01月--2022年01月将60名口腔颌面外科实习学生进行随机对照分组，对常规组30名学生进行传统教学，对研究组30名学生进行案例式教学与模拟教学。结果：研究组学生理论成绩、实践成绩均高于常规组（p

简介：【摘要】目的：探讨体验式教学法运用在呼吸与危重症医学科护理带教中的临床价值。方法：选择2020年5月-2021年9月期间医院呼吸与危重症医学科接收的实习护生38例为研究对象，随机分为两组，其中对照组运用传统带教模式，而观察组则运用体验式教学法，比较两组带教效果。结果：观察组的理论和实践操作评分均高于对照组（P

简介：[摘要]目的：探析目标教学法在呼吸与危重症医学科护理实习生带教过程中应用的效果。方法：本次实验探索择取我院2021年1月至12月呼吸与危重症医学科接收的60例护理实习生，并随机将其划分成对照组（30例，采用常规带教法）与研究组（30例，实施目标教学法），并对两组护理实习生考核成绩进行对比分析。结果：经统计，研究组护理实习生理论知识与实践操作考核成绩高于对照组，P＜0.05，两组间的差异存在统计学意义。结论：将目标教学法合理应用到呼吸与危重症医学科护理实习生带教过程中，可以进一步提高护理实习生专业理论知识储备，增强其实践操作护理能力，为呼吸科及危重症科患者提供更加优质且专业的护理服务，切实维护患者生命健康安全，具有良好应用效果，值得临床推广。

简介：【摘要】 目的 本次研究旨在分析循证护理结合CBL教学法在呼吸与危重症医学科实习护士培训中的应用效果。方法 本研究选取2022年1月-2022年10月期间本院的呼吸与危重症医学科实习护士30人，依据数表分组法分为对照组和研究组。对照组接受传统教学法（15人）、研究组接受循证护理结合CBL教学法（15人），对比两组培训前后理论考试成绩、实际操作能力成绩，以及学习主动性、学习效率、学习兴趣评分。结果 研究组培训后各项统计数据均高于对照组，且数据间差异性明显，对比结果P＜0.05。培训前两组实习护士理论考试成绩、实际操作能力成绩无明显性差异（P＞0.05）。结论 循证护理结合CBL教学法可有效提高呼吸与危重症医学科实习护士理论与实践能力，并能够增强其学习主动性、学习效率，从而为培养其综合素质提供教学平台，值得临床推广。

简介：【摘要】：目的：探究PBL教学法在临床护理教学中的应用现状，分析PBL教学法对护生理论知识的学习以及操作实践的影响，并针对PBL教学法的应用效果总结其教学优势，促进临床护理教学的质量。方法：本实验选取2020年1月—2020年10月在我院各个科室中进行临床护理教学的护生，入选实习护生共120名，将120名护生按照公平合理的方法分为对照组和观察组，对观察组实习护生采用了PBL教学法，对照组急诊科护士仍然采用传统的教学方法进行临床护理知识与操作学习，进行常规的护理学习，对比两组实习护生的临床护理学习状态以及两组实习护生对不同教学方法的满意度，分析并总结PBL教学法在临床护理教学中的作用。结果：对比两组实习护生的临床护理学习状态后发现，观察组护生的临床护理学习状态明显优于对照组的护生，同时，观察组护生对于教学方式的满意度也高于对照组，P

简介：1968年美国MCMaster大学医学院开始施行以问题为基础的学习（problem—basedlearning，PBL）方法。通过对实例病人的诊治提出问题，建立一定的学习环境，从而培养学生解决问题的能力。使学生掌握基本理论和临床医学知识。20世纪80年代中期，我国医学院校开始试行。如今PBL也在护理教育领域得到了尝试。2006年1月始，笔者将PBL教学法应用于产科临床带教，

简介：摘要：目的 分析妇产科护理教学中应用PBL教学法的价值。方法 以40例妇产科实习生为对象，研究时间为2019年3月-2020年3月，分为参照组20例与研究组20例，参照组实施常规教学，研究组实施PBL教学法，对比学习成绩、满意评价，进行统计学分析。结果 研究组理论成绩、实践成绩、综合成绩均优于参照组，P

简介：目的：探讨PBL教学法在临床护理查房中的应用效果。方法：选取2015届实习护生60名随机分为对照组和观察组各30名,对照组采用常规护理查房,观察组采用PBL教学法查房;采用满意度调查表评价两组护生对护理查房的满意度,采用中文版评判性思维量表（CTDI-CV）评价护理查房实施前后实习护生评判性思维的变化。结果：实施后,两组护士评判性思维较实施前有明显提高（P〈0.05）,观察组评判性思维明显高于对照组（P〈0.05,P〈0.01）;观察组对护理查房过程的实施过程和评价指标满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：PBL护理查房模式提高了实习护生的评判性思维,值得临床推广应用。

简介：

简介：【摘要】目的 研究在压力性损伤培训中采用以问题为中心（PBL）教学法的运用价值。方法  选取2022年1月-2023年2日共计15名护士，在2022年1月-2022年7月对护士采取传统教学，选择同时间段内ICU危重患者221例，设为参照组。在2022年8月-2023年2月对护士采取PBL教学法，选择同时间段内ICU危重患者220例，设为观察组。比较两组运用效果。结果 观察组压力性损伤发生率低于参照组，考核成绩以及干预措施执行正确率高于参照组，差异显著（P＜0.05）。结论 对护士进行压力性损伤培训时，采用PBL教学法，运用效果显著。

简介：摘要：目的 总结探究在护理教学实践工作中针对护理专业学生实施案例教学法的实际意义。方法 抽选的护理专业学生均为在2020年1月至2020年12月期间本院参与实习的60例作为研究对象，按随机法分组成为观察组以及对照组每组30例，对照组实施常规护理的护理教学模式，观察组实施案例教学法，评估两组学生的护理教学成绩差异。结果 观察组学生的理论成绩以及实践操作成绩均显著高于对照组（P

简介：【摘要】目的：分析高职护理礼仪教学中实施情境教学法的效果。方法：选取2021级高职护理学生78例，随机分为观察组和对照组各39例，对照组采取常规教学法，观察组实施情景教学法，对比效果。结果：观察组考核成绩以及对于教学法认可度均高于对照组(P

简介：

简介：【摘要】目的 研究临床护理教学中行情景模拟教学法的效果。方法：数据取自来我院实习的70名护士，“入院先后顺序”分传统组(传统教学，n=35)、模拟组(情景模拟教学法，n=35)，2组教学效果比较。结果：与传统组比较，模拟组教学质量更高；教学满意率更高，P

简介：[摘 要] 护理程序属于现代护理中的重要部分,是引导护理人员符合患者身心需要的对象,以促进和恢复患者健康为整体目标,通过比较系统的手段实行全方面、连续性、计划性整体护理的实践与理论相结合的方式.该文通过分析护理程序的教学内容,对基础护理课程进行教学,有效的提高学生的沟通、协作、语言表达以及操作等各方面的能力,为学生今后顺利的进行护理工作奠定了一定的基础.护理程序教学法的实行使护理专业的带教老师面临着一定的挑战,带教老师在判断、归纳总结、教学管理等方面必须具备一定的能力,才能确保基础护理教学的效果与教学质量.