简介：不久以前，单位组织青年员工开展了一次野外拓展训练。路线是从广西南宁地区的上林县巷贤镇，沿着桂中南的大明山脉，在山脚徒步行进，终点是宾阳县的凤凰林场，时间是两天。由于第一天的徒步是人困马乏，大伙在营地的附近小溪边洗洗天然泉水澡后就呼呼大睡了。第二天一早醒来，到昨晚洗澡的小溪处洗漱，无意中发现溪边的一棵小树上缠着一条绿带子，定睛一看，原来是一条小青蛇。距离太近了!我们兴奋地拿出随身携带的数码相机，拍下了小青蛇的优美身姿。

简介：感谢那位异想天开的德国人魏格纳，使我们逐步弄清了我们生活的这个地球上各个大陆的来历。其实魏格纳并不是异想天开，而是“异想地裂”：地球的地壳是漂浮在岩浆之上的地壳板块，这些板块裂开了，漂移着，形成了我们今天所看到的大陆。根据大陆漂移学说，大约十亿年前，那些原本聚在一块的地壳板块开始漂移，各奔东西。

简介：冬日里，在一些薄雾弥漫的未冻水面上，回荡着一串串悠长的鸣声：“嘟噜噜……嘟噜噜……嘟噜噜……”顺着声音传来的方向望去，水面上有几个快速移动的小黑点，用望远镜观察，灰褐色的羽毛，短圆的身材，像个小毛球。大约有20来只，时而任水面上游弋，时而钻入水下，动作轻巧娴熟。连续下潜几次后，它们总会有所收获，叼着小鱼浮出水面。突然，其中一只叼着猎物从水面上一跃而起，

简介：小孢子育种具有能缩短育种周期、便于发现有利隐性突变、能提高选择效率等优点,比常规育种途径有很大的优势.介绍了小孢子培养在育种中的应用、茄子花药培养及小孢子培养的研究进展、相关茄科作物的小孢子培养研究情况及存在的问题与今后的研究方向.参34.

简介：雪团和小粉是2018年3月在洱海月湿地公园出生的两只小鷉。它们的家禽游客行走的栈道非常近，在芦苇丛的一个角落。常常有人看着它们一家，议论它们，也会有形形色色的鸟类邻居在它们的巢周围来来去去，有些可说是奇怪的邻居。

简介：入侵植物会损害环境生态系统，影响生物的多样性，给农业生产带来严重的经济损失．目前，虽然入侵植物的化感作用研究较多，但是很多缺乏对化感作用的深入研究．结合国内外入侵植物的研究进展，该研究阐述了小飞蓬的研究现状、化感物质的分离鉴定方法以及入侵机理研究的进展．参24．

简介：2016年夏天，一场十几年来最大的洪水几乎淹没了印度卡齐兰加国家公园90％的区域，是几十年来最严重的洪灾。这次洪水不仅严重影响了当地居民的生活，对野生动物比如犀牛也是一场灾难。

简介：为了探讨盐酸小檗碱对小鼠的DNA损伤和氧化性损伤。随机选取30只小鼠分成对照组以及7.5,15,30,60与120mg·kg^-1实验组,处理后,应用小鼠脾细胞进行彗星实验与抗氧化酶实验。测定DNA损伤情况以及超氧化物歧化酶（SOD）、过氧化氢酶（CAT）、过氧化物酶（POD）活性以及丙二醛（MDA）含量变化。对盐酸小檗碱的DNA损伤与氧化性损伤作用进行比较研究。研究结果表明：彗星实验中,随着盐酸小檗碱浓度的增加,尾部DNA含量、尾长与尾矩均增加,与阴性对照组相比差异有统计学意义（p〈0.05或p〈0.01）,且呈剂量-效应关系,超氧化物歧化酶（SOD）与过氧化氢酶（CAT）活性随盐酸小檗碱剂量增加逐渐降低,丙二醛（MDA）含量明显上升,过氧化物酶（POD）活性在7.5mg·kg^-1时上升,而后逐渐下降。在60mg·kg^-1和120mg·kg^-1时,有极显著性差异（p〈0.01）产生。由此可见,盐酸小檗碱对小鼠脾细胞有一定的损伤作用,能够引起小鼠脾细胞的DNA损伤和氧化性损伤。

简介：该文从TVET角度出发,提出了职业创新能力概念,借鉴发达国家高等职业教育教学体系构建情况,提出了我国高等职业教育教学体系构建的若干原则：普通高中和职业高中适当修完大学一些公共基础课,必须拓宽专业设置面,须慎重考虑基础课、专业基础课与专业课三者之间的学时比例,须拓宽知识教育面、增加选修课程,教学计划实行动态调整,须拓宽办学层次,须加强动手能力培养、增加投入.

简介：移动互联网技术下不断出现一些新教学模式如慕课、同步课堂、翻转课堂、专递课堂等,教师职业主次颠倒,建议采取教师职业再造、教学过程再造、课程模式再造和教学管理再造等应对策略.参19.

简介：按照能力递进理念设计了课程体系及教学内容,开发了湖南省中等职业教育专业教学标准,包括人才培养指导方案、课程标准和专业技能综合考核基本要求,给出了一个附录即市场调研报告.主要创新点是：基于能力递进的系统设计、基于校企合作的标准研发、基于岗位需要的内容重组和基于持续发展的就业岗位.主要经验是：两个结合、反复论证、广征意见和论改同步.图1,表2,参11.

简介：高等职业教育园林技术专业教学质量标准包构建的改革研究背景、研究过程及方法以及主要改革研究成果,解决了教的引导性和学的自主选择性、学历教育学习与企业员工技术培训两者结合等教学核心问题;与国外相比,增加了专业教学管理规范、顶岗实习/毕业实习指导规范、专业学习指南、课程学习指南、专业技术术语、专业设计法律法规及技术规范和专业人才培养质量社会评价标准等7项标准;创造性地将生源质量、教育教学管理质量和毕业生质量作为高等职业教育园林技术专业人才培养质量标准,与单一毕业生质量标准评价截然不同;首创以受教育者家庭和园林企业学生从业身份两个维度来建立人才培养质量的社会参与评价标准,与单一用人单位满意率评价相比,更科学全面;成果推广应用后,显著提高了本校专业建设水平、团队实力、服务社会能力,对兄弟院校的专业建设、教学管理、课程建设、教学团队、社会服务能力、学生学习实效性等方面发挥了重要指导作用,取得了良好效果;对园林企业、科研院所的生产、员工培训与队伍建设等方面作用大、价值高,有效援助西部同类院校专业、课程、基地建设,助力乡村振兴、建设美丽乡村、生态宜居、脱贫成效显著;成果社会影响力强,反响大.