简介:摘 要:目的:分析合作式情景模拟教学方法在产前诊断科临床护理实践教学中的应用价值。方法:本次研究选取80名护理生,均于2022年1月~2022年12月在我院产前诊断科实习,根据实习时间的先后,将2022年1月~6月实习的40名学生列为对照组,将2022年7月~12月实习的40名列为观察组,分别实施传统方式教学和合作式情景模拟教学方法教学,出科时,对两组护理生进行考核,比较其考核结果,评价两组护理生综合能力。结果:观察组护理生理论、实践技能考核成绩均较高,(P<0.05);观察组护理生综合能力评分较对照组高,(P<0.05)。结论:将合作式情景模拟教学方法应用在产前诊断科临床护理实践教学中,可有效提高护理生实践技能水平及综合能力,建议推广。
简介:摘要:目的:重点评估在糖尿病护理教学工作中,应用护理路径式教学法的价值及护理满意度。方法:回顾性研究,遴选2023年2月-2024年2月本院的50名实习护生为研究目标,按“平均分配原则”均进行分组,对照组(25名 传统教学法),实验组(25名 护理路径式教学法),探讨两组护理工作质量、满意度。结果:相比于对照组,实验组护理工作质量明显较高(P<0.05);实验组护理总满意度较对照组高(P<0.05)。结论:护理路径式教学法在糖尿病护理教学中具有显著的效果,能够提高患者的糖尿病知识掌握程度、自我管理能力和生活质量,有助于改善患者的糖尿病护理效果,值得临床借鉴。
简介:【摘 要】本文通过对本校学生的性心理调查及心理咨询,从性别角色社会化障碍4个方面分析,说明早期性健康教育的重要性.结合护理专业服务对象及护理职能的扩展,建议护理教育必须增加早期性健康教育知识,以便培养学生今后能承担健康教育者、健康咨询者的角色,尤其是适应社区护理的需求.
简介:摘要 目的 比较翻转课堂和普通教学模式,主要研究讨论翻转课堂在老年护理教学中的应用效果。方法 在我校2020级护理专业的护理三二分段班的30名学生中随机挑选15名学生为对照组,采用普通的教学模式,剩下的15名学生为观察组,采用翻转课堂,分组用随机分组的方法。比较两组学生的实际操作技能、基础知识掌握水平以及自我学习能力。结果 5个月的教学结束后,两组学生的基础知识掌握水平基本无差异,比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组学生的实际操作技能以及学习的主动性、与患者的沟通能力、对课堂模式的满意程度均优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论 将翻转课堂应用到中职护理专业学生的老年护理教学中,有利于开发学生自主思考的能力,提高其将知识用到实际中的转变水平,教学成果良好,值得进一步应用。
简介:摘要:护理实践教学是护理专业教育中最为重要的一环,对于学生后续的临床实践能力和职业素养起到了至关重要的作用。本文从护理实践教学的必要性、教学目标、教学内容和教学方法多方面进行了深入的探讨和分析,提出了基础护理学、临床护理学和中医护理学分别的教学要求和教学创新,同时也阐述了临床技能考核和护理计划设计考核。鉴于护理实践教学的重要性,需要通过不断的创新和改进来提高其教育效果,培养更多具有实战经验的护理专业人才,以更好地服务于临床医疗工作。
简介:摘要:护理实践教学是护理专业教育中最为重要的一环,对于学生后续的临床实践能力和职业素养起到了至关重要的作用。本文从护理实践教学的必要性、教学目标、教学内容和教学方法多方面进行了深入的探讨和分析,提出了基础护理学、临床护理学和中医护理学分别的教学要求和教学创新,同时也阐述了临床技能考核和护理计划设计考核。鉴于护理实践教学的重要性,需要通过不断的创新和改进来提高其教育效果,培养更多具有实战经验的护理专业人才,以更好地服务于临床医疗工作。
简介:摘要:目的:本研究旨在探索和比较不同教学模式在呼吸内科学习中的效果,以提供指导医学教育的实践依据。方法:我们随机选取了100名医学生作为研究对象,其中观察组和对照组各包含50名学生。观察组接受新的呼吸内科教学模式,而对照组则接受传统教学方法。我们记录了学生的年龄、性别以及其他一般资料,并使用相应的教学评估工具进行评估和比较。结果:观察组中的学生平均年龄为23.6岁,其中男性占50%,女性占50%。对照组中的学生平均年龄为23.4岁,其中男性占48%,女性占52%。经过研究期间的教学介入,观察组学生在呼吸内科知识掌握、技能应用和学习兴趣等方面表现出更显著的改善,与对照组相比差异显著。结论:本研究结果表明,新的呼吸内科教学模式在医学生的学习效果方面具有显著优势。通过引入创新的教学方法和评估工具,可以提高学生的学习动力和主动性,增强对呼吸内科知识的掌握和应用能力。因此,推广和应用这种教学模式在医学教育中具有积极意义。
简介:目的探索教师标准化病人教学法在5年制高职教育学生《护理学基础》课程教学中的应用及效果。方法整群抽取2015级护理5年制高职1班、2班学生,按照摸球法,1班52名学生为教师标准化病人教学组,2班50名学生为传统教学组。课程结束后2组学生进行临床护理情景模拟综合考核,评价教学效果。结果教师标准化病人教学组总成绩为(84.65±7.57)分,护理技能操作成绩为(52.88±5.16)分,与传统教学组比较,差异均有统计学意义(P〈0.05)。护理问题、护理措施笔试成绩2组比较,差异无统计学意义(P〉0.05)。结论教师标准化病人可以培养学生全面观察和综合分析病情,灵活运用护理知识和技能、能科学正确地实施护理技能操作等临床工作能力。