简介：目的：探究个性化延续护理模式在急诊高血压患者健康教育中的应用效果。方法：以湖州市中心医院2015年2-11月收治的640例急诊高血压患者作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组。对照组患者采用常规的护理模式,观察组患者在常规护理的基础上采用个性化延续护理模式。比较分析两组患者血压改善情况、及患者对护理工作的满意度。结果：观察组患者收缩压和舒张压改善情况明显优于对照组（P〈0.05）。观察组患者对护理工作的满意度明显高于对照组患者（P〈0.05）。结论：个性化延续护理模式能够有效提高急诊高血压患者健康教育效果,提高患者对护理工作的满意度。

简介：摘要目的探讨APN排班模式对基层医院夜班护士焦虑抑郁状况与睡眠质量影响。方法2011年5我院实施APN排班模式，运用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SAS）及匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）量表对实施APN排班模式前后的夜班护士进行测评，比较实施前后夜班护士焦虑抑郁及睡眠状态。结果实施APN排班模式后基层医院夜班护士焦虑抑郁状况比实施前有所缓解（P<005），睡眠质量比实施前有所好转（P<005）。结论APN排班模式能缓解基层医院夜班护士焦虑抑郁及睡眠障碍。

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简介：摘要目的探索适合ICU低年资护士的临床带教模式。方法对104名ICU低年资护士,运用预见性思维培养模式，进行有目标、有计划的主动带教。结果护理不良事件减少、医生对护士抢救认同度提高、带教质量明显提高。结论低年资护士预见性思维的培养，可提高教学效果，从而改进ICU护理质量，值得临床推广。

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简介：摘要目的探索符合东莞市高血压患者新的社区护理干预模式，为其它地区的高血压患者社区护理模式提供借鉴。方法选择两个社区类型相同的社区卫生服务站作研究现场，其中一个站实施“团队负责制护理模式”作为干预组，另一个站作为对照组，实施一年后，比较两组高血压患者社区护理效果。结果实施团队负责制护理的干预组的高血压患者筛查数量是对照组的378倍；新增高血压管理数量是对照组的457倍；患者药物依从性（8708%）要高于对照组，均有统计学意义。结论团队负责制高血压社区护理干预对提高高血压筛查数量、管理数量、改善患者的就医行为及提高血压控制率起到了很好的效果。

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简介：为解决针灸人才培养中学生社会适应性不高、中医思维弱化与临床实践能力不足等问题,广州中医药大学抓住培养学生实践操作能力、科研创新能力和国际交流能力这三大核心竞争力,通过优化人才培养方案、完善实验实践环节、推进教学方式方法改革、加强特色教材建设和完善质量监控体系,构建了高素质针灸人才培养模式,得到了社会及同行的高度认可。

简介：目的：了解学生对LBL＋TBL教学法的认同度及满意度，为进一步在卫生检验仪器分析课程教学中使用和推广本教学法提供参考。方法：在成都中医药大学2012级卫生检验本科班实施3学时的卫生检验仪器分析LBL＋TBL教学，教学结束后对班上30名学生进行问卷调查。结果：90％以上的人群完全认同LBL＋TBL教学效果；90％以上的人群完全认同LBL＋TBL教学能够提高学生的自主学习及积极性；93％以上的学生完全认同LBL＋TBL能够提高学生的团队合作能力；LBL＋TBL教学存在的问题中以耗时多学生时间或精力不够学生负担加重为主。结论：LBL＋TBL教学法能使学生自主学习积极性、团队合作意识及能力提高，值得在以LBL教学法为主的卫生检验仪器分析教学中联合开展TBL教学。

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简介：【摘要】目的： 探讨人性化护理模式在新生儿肺炎护理中的综合效果。 方法： 本课题抽取我院 2017 年 6 月 -2019 年 8 月时段内收治的 86 例新生儿肺炎患儿，随机纳入对照组（ n=43 ）,观察组（ n=43 ）。对照组采用常规化护理模式，观察组采用人性化护理模式，对比患儿总有效率,体温及咳嗽恢复时间。 结果： 对照组总有效率为 86.05% ，观察组为 97.67% ，数据间比较有意义（ P ＜ 0.05 ）。观察组体温恢复时间为（ 2.01±0.10 ） d ,咳嗽恢复时间为（ 7.21±0.11 ） d ，对照组为（ 4.34±0.13 ） d 和（ 9.87±0.14 ） d ，数据间比较有意义（ P ＜ 0.05 ）。 结论： 针对新生儿肺炎患儿，人性化护理模式的选择，既可提高护理总有效率，还可缩短体温,咳嗽恢复时间，应引起重视。

简介：PBL(Problem-BasedLearning)教学模式是以问题为导向、以学生为中心的教学方式。这种教学方式有利于激发学生的求知与探索欲望、协作与责任精神,最终达到提升学生综合素质的目的。此种教学模式的开展在客观上不仅需要完备的教学资源作为支撑,还需要学生自身具备一定的基础与专业知识。在学生已完成相关基础与专业知识学习的基础上,整合教学资源,开设中药综合性与设计性实验课程[1],将为PBL教学模式的引入提供了得天独厚的教学平台与条件。因而,立足于此平台,建立一套更加合理的与本课程相适应的PBL教学模式,充分发挥本课程综合性与创新性的特点,达到全面培养学生能力与素质的目的,同时为PBL教学模式的成功引入提供优秀的范例。一、PBL教学的特点在PBL教学中,问题始终贯穿于学生的学习过程,其问题本身可以是学生在其专业领域可能遇到的现实问题,也可以涉及非专业领域,且没有固定的解决方法和过程。PBL强调学生的自主学习能力与团队协作精神,学生通过自学以及社会交往提升学习能力与协作技巧。以学生为中心,即赋予了学生更多的自主学习的权利,而权力与责任往往是相辅相成的,学生必须担负起自主学习的责任,从而培养学生的责任意识,...