简介：本文立足于中国民族艺术的美学精神,来观照"戏曲舞台节奏"所具备的美学特征,从而阐明"‘以程式化的歌舞演故事’作为戏曲艺术的本质,决定了‘戏曲舞台节奏’的内涵必然广泛且深厚"的观点.

简介：

简介：【摘要】 在小学音乐节奏教学中，巧用肢体语言，可激发学生学习音乐的兴趣、提高学生视唱读谱能力、增强学生的音乐记忆力，并培养学生的节奏感，让学生都能真正感受音乐课所带来的快乐。

简介：摘要在音乐的知识领域里，节奏训练是学生学习音乐技能的重要因素。音乐教学中的节奏教学，对于培养学生独立的识谱能力，增强学生的音乐感受、理解、表现能力，都有着十分重要的意义。

简介：摘要节奏是音乐的骨骼，是舞蹈的支柱，所有的音乐活动都离不开节奏。节奏感是音乐能力的重要组成部分，对幼儿进行节奏的培养是十分重要的。

简介：以及利用它特有的视觉功能在绘画创作中通过各种绘画手段加以表现,节奏在绘画创作中是画家心性的自然流露,绘画节奏生命色彩情感

简介：爱立信已于五月中旬在国内推出由天皇巨星刘德华主演的全新一辑“智尊”广告系列“决策篇”及“艺术篇”。

简介：本文从词汇辨义功能、重征在无标记语气句和有标记语句中的关联、重音和节奏单元分界(停延)谁制约谁、母语者感知等几个方面出发,论证了英语的确存在有音系学意义的音步重音,而汉语的标准音步并不具备有音系学意义的音步重音.在此基础上本文提出,汉语与英语的节奏类型不同,英语的节奏是重轻型的而汉语的节奏是松紧型的.

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简介：摘要音乐充斥在儿童生活的每一个角落，促进学前儿童音乐素质的发展，是学前音乐教育的重要目标之一。而音乐构成的第一要素便是节奏，节奏感在儿童生活中起着关键的作用。在音乐学习中，教师要从培养幼儿节奏感开始训练，让幼儿更好地感受和理解音乐，发掘每一个幼儿的音乐学习潜力，从而提高幼儿的综合素质。

简介：　　　　一、节拍感的训练　　　　人们对音乐节奏的节拍感,节拍训练应从基本的二拍子和三拍子开始,节拍感节奏型音乐性　　　　节奏是音乐的基本要素之一

简介：节奏是音乐的主要表现手段，是支撑音乐的骨骼。培养幼儿的节奏感是使幼儿能感受、认识、表达音乐的重要工具，中班幼儿因其年龄特点，大脑和身体动作对音乐节奏的感受不能相互协调，所以节奏感差。因此，老师们在日常生活中如何把握机会，更好的进行节奏教学，提高幼儿的节奏感，是需要循序渐进的通过一些方法来完成的。

简介：侗族是一个能歌善舞的民族,在侗族人民喜爱的艺术形式中,有一种应用打击发出的节奏音响为伴奏的舞蹈,这种舞蹈在侗乡广泛流传,其节奏形态与舞蹈动作特点突出,有着极强的表现力。在本文中,笔者对湘西怀化地区侗族的打击节奏型进行了初步的分析,意在向广大音乐工作者介绍侗族打击节奏的表现特征,供同行参考。

简介：能顺畅、正确地朗读古诗文，做到停顿合理，读出节奏。是对初中生的基本要求。语文课本中的古诗文都标有标点符号，朗读时不会出现句读错误，但也有一个怎样处理句中停顿的问题，如同音乐的旋律节奏一样，一篇好的诗文总是时急时缓，形成跌宕起伏的节奏，增加引人人胜的艺术魅力。初中语文教材中多次提到朗读节奏。

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简介：摘要“线性景观”（LinearLandscape），是基于社会经济快速发展与城市建设日新月异的背景下所提出的。随着城市圈的扩张，道路网络日臻完善，越来越多的城市景观将以道路为轴线，以较长“线性”形态出现于城市建设中。如果将“线性”仅仅局限于“点线面”的平面理解中，便失去了其特有的意义。线性景观的概念，是以“线性”为基础，并逐步辐射周边区域景观的表现形式，是需要多方共同合作设计的综合性景观样式。

简介：节奏是运动的产物，是生命本身的现象，它存在于运动和变化之中。作为反映社会生活的电视纪录片，同样存在着节奏。节奏作为一种艺术形式，越来越被电视从业者重视。节奏，意大利电影导演罗西里尼说：‘“至为重要的是节奏，而它偏偏又是无法言传的，只是人们身上固有的禀性。”我国古代的村L记·乐记坤说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”电视纪录片的运动变化，给观众的生理造成冲击，使观众去适应新的规律，这种适应带来了观众心理感受上的起伏，节奏就应运而生。电视纪录片如果能给观众创造愉悦的心理节奏，就会赢得观众，宣传效果也会大大增加。一、电视纪录片的内部节奏法国电影理论家阿杰尔说过：“节奏是由一个物质因素和一种

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简介：节奏是自然界和社会生活中一种普遍存在的方式。在语文课堂教学中，要把握好各种节奏，诸如动和静、张和弛、收和放、疏和密等课堂节奏．并把这些节奏转化为学生心理节奏，引起共鸣，产生愉悦和美感，让语文课堂充满生机和活力，从而进一步提高课堂教学效果。

简介：文章从物理课堂实际入手,为了实现新课改的理念,达到高效课堂的目的,必须注重课堂的节奏。文章具体解析了什么是物理课堂的节奏,为什么重视课堂节奏,应该怎样把控节奏。总结出节奏感指的是课堂教学的＂抑扬顿挫＂,＂抑＂是铺垫,＂扬＂是核心,＂顿挫＂是理解应用的结论,并在具体教学实践中加以应用。