简介：【摘要】：目的 观察基于“微课”的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用效果，为合理选择教学模式提供依据。方法 选择我校 2018年 1月 -2019年 6月采用普通护理学基础教学模式教学的护理学专业学生 184名作为对照组，选择同期在对照组教学模式基础上采用基于“微课”的翻转课堂教学模式教学的护理学专业学生 186名作为微课组，比较两组学生的教学满意度以及学习成绩。结果 微课组学生激发学习兴趣、提高自主学习能力、提高协作学习能力以及总体满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义（ P＜ 0.05）。微课组学生理论成绩、实验成绩以及总分等均显著高于对照组，差异有统计学意义（ P＜ 0.05）。结论 基于“微课”的翻转课堂教学模式应用于护理学基础教学中，可以显著的提高学生的学习成绩和操作水平，学生的教学满意度较高，值得在教学工作中进行推广应用。

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简介：摘要目的在《基础护理学》护理教学过程中，分析采用微课结合思维导图教学所能起到的效果。方法选取萍乡卫生职业学院120名2018级护理专业学生作为研究对象，将120名学生随机分为两组每组60名，观察组采用微课与思维导图结合的教学方法，对照组采用传统教学方法。期末综合操作考核时评价两组护生的考核成绩以及两组护生对两种教学模式满意度。结果综合操作考核成绩进行分析，观察组成绩明显优于对照组，同时满意度调查问卷结果表明，观察组学生明显高于对照组，二者之间的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论应用微课与思维导图相结合的教学模式可以有效提高护生的操作技能、改善教学质量、提高护生综合能力及护生对教学的满意度，教学效果显著，这种教学方式有效地提高其临床实践能力及判断思维能力。

简介：摘要：目的：探讨CBL教学结合微课的教学模式在疼痛科见习带教中的应用效果。方法：选取2019年1月-2019年12月于我院疼痛科见习的学生60例，随机分为两组，对照组进行CBL教学，研究组结合微课的方式进行教学，对比两组学生综合学习能力的差异。结果：研究组学生突发应变、思维分析、团结协作、提升理论水平以及学习兴趣等方面的评分均显著优于对照组（P＜0.05）。结论：CBL联合“微课”教学在疼痛科见习带教中整体效果显著，为学生们提供了多种学习途径和丰富的资源，可促进学生综合素养的提升。

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简介：摘要：目的：研究微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法：选取我院肿瘤科自2018年6月-2020年6月接收68例护生，按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中，对照组给予常规教学，实验组给予微课教学、案例式PBL教学，对比两组临床教学质量。结果：实验组护生综合实力评分均及教学满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P

简介：摘要：目的分析微课教学法在心血管内科护理带教中的应用价值。 方法以40例心血管内科教学学生为对象，研究时间为2020年4月-2020年11月，分为参照组20例与研究组20例，分别实施常规教学、微课教学法，两组学生的学习效果对比分析。结果研究组理论成绩(93.32±6.54)分、实践成绩(90.68±5.17)分均高于参照组，P

简介：摘要：目的：探究基于微课的混合教学法在神经外科临床实习带教中的应用。方法：选取2016、2017级临床医学专业来我院神经外科进行临床实习的学生作为研究对象，根据不同教学方法进行分组，分为研究组30人，对照组30人，对照组：传统教学模式，研究组：基于微课的混合教学法，观察两组学生成绩以及能力情况。结果：研究组学生成绩以及能力情况好于对照组（P＜0.05）。结论：神经外科临床实习带教应用基于微课的混合教学法利于提升学生专业能力，值得推广。

简介：摘要：目的：探讨微课结合PPT多媒体教学法在胸外科护理带教中的效果。方法：选择2019.06-2020.06期间在我院实习的80名护生作为研究对象，按照单双号将其分为研究组和对照组，每组各40名护生。对研究组采用微课结合PPT多媒体教学法，对照组采用传统教学方式。观察两组护生的考试成绩、教学满意度等指标。结果：经教学方法干预后，研究组护生考试成绩高于对照组（P＜0.05），且研究组护生对教学方法的总满意度高于对照组（P＜0.05）。结论：对胸外科护理教学采用微课结合PPT多媒体教学法，有利于提高护生考试成绩，并提高教学满意度，具有推广价值。

简介：摘要：目的：分析探究在神经外科护理带教期间应用微课和病例分析相结合的翻转课堂教学模式（FCM模式）取得的效果。方法：选择本院神经外科进行实习的护理专业学生作为研究主体，选取对象共计74例，选用随机数字表法均匀划分为两组，对照组应用传统教学模式，观察组应用微课和病例分析相结合的翻转课堂带教模式，对比分析带教效果。结果：观察组教学满意度所得数值高于对照组P

简介：[ 摘 要 ]目的:本文主要针对在急诊科护理临床带教中增加微课+案例教学法的应用研究与实用价值，同时分析不同护理方式的有效性以及可行性。方法 ：本次研究选取在我院急诊科实习的58名护理实习生为研究对象，采用不同的教学模式指导教学进行分组，传统教学模式指导29名实习生为对照组，微课+案例教学法模式指导29名实习生为研究组。实习期间由带教教师对实习生进行理论与实践考核，以相关评分成绩为教学质量参考标准，并予以统计核算整体教学满意度。结果：在护理临床带教满意度与实践考核中，研究组护理实习生的各项实践考核评分明显高于对照组（P＜0.05）现实性意义存在。结论 ：在急诊科护理临床带教中增加微课+案例教学法的指导方式，可有效提升护理实习生的自主学习能力，带动护理实习生学习积极性，同时帮助护理实习生掌握理论技能，促进扎实的理论基础，且更能在急诊中锻炼护理实习生的临床护理应变能力，教学质量得到一致好评与认可，对此建议临床推广此项联合教学方案。

简介：摘要：[目的]探讨视频微课健康教育模式在肠造口患者延续性护理服务中的应用效果。[方法]将100例结、直肠造口患者，随机分为对照组、观察组各50例。对照组采用常规延续性护理服务健康教育方案。试验组在此基础上实施视频微课健康教育方案，比较两组肠造口患者自我效能及并发症发生率。

简介：【摘要】目的：研究医院感染管理控制处应用案例导入式教学（Case Based Learning, CBL）联合微课教学法在实习护士感控培训中的应用效果。方法：选取护理实习生作为研究对象，随机分为研究组（21人）及对照组（22人）。研究组采用CBL联合微课教学法教学，对照组采用传统讲授式教学法教学，实习结束后进行统一理论测试及操作考核对学习效果进行评价，并通过网络问卷形式进行满意度调查。结果：研究组实习生的理论成绩和操作成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P

简介：摘要：目的：解析在临床护理带教时，对普外科的学生，联合微课使用案例教学法的效果。方法：普外科62例实习生，在2020年1月到2021年12月的两年内被选取，然后进行规范性的数字法分组，施加不同的带教方式，研究组（31人），联合微课使用案例教学法治疗，对照组（31人），常规教学，比较两组的教学成绩，教学质量。结果：对比对照组，研究组教学效果显著（P

简介：【摘要】目的：分析微课教学模式在手术室规培护生临床带教中的应用效果。方法：选择2022年1月-2022年12月间接收手术室规培的16名护生为研究对象，随机分组后，观察组采取微课教学干预，对照组规培护生采取常规教育指导，比较护生的考核结果变化情况。结果：本组手术室规培护生的理论知识与考核知识评分比较，观察组高于对照组（P＜0.05）；两组规培护生的自主学习能力评分情况，观察组高于对照组（P＜0.05）。结论：在手术室规培护生临床带教中，通过微课教学模式可显著提升护生的考核成绩，该模式对护生自主学习能力养成有重要意义。

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简介：摘 要 目的：探讨基于标准化患者的微课教学在精神科护理带教中的应用效果。方法：将2023年1月-2023年6月30名在我院精神科实习的护理实习生与新入职的护士作为对照组，予以常规带教，将2023年7月-2023年12月30名在我院精神科实习的护理实习生与新入职的护士作为试验组，予以基于标准化患者的微课带教，观察两组实训考核成绩情况。结果：试验组各项实训考核成绩均明显较高，P<0.05。结论：基于标准化患者的微课教学在精神科护理带教中的应用具有良好的效果。

简介：【摘要】目的 探寻“微课+高仿真情景模拟”的混合式教学法对《急危重症护理学》实验课教学效果的影响。方法 以云南省某高校2019级本科学生作为研究对象，对照组采用常规模拟人的教学方式，实验组采取基于护理仿真实训平台下的“微课+高仿真情景模拟”混合式教学法，对两组学生的教学活动效果进行对比分析。结果 实验组的随堂理论测验、操作技能考核成绩、情景模拟教学学习成效、满意度结果比较均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 “微课+高仿真情景模拟”的混合式教学法能够提高学生《急危重症护理学》实验课的考核成绩，强化解决临床问题能力、团队合作能力、急诊急救应变处置能力、增强自信心，为进入临床实习奠定坚实的基础。

简介：摘要：目的 对于到我院实习的手术室护生，探讨微课联合模拟手术室训练模式教学的教学效果。方法 针对到我院实习的94例手术室护生，以带教方法的不同分成两组，（对照组：观察组=47：47），前者与后者使用的带教方法分别为模拟手术室训练模式教学与微课联合模拟手术室训练模式教学，分析两组数据差异。结果 观察理论成绩与操作成绩，观察组两项成绩均高于对照组，P

简介：摘要目的探究基于虚拟现实技术的微课在骨科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择2019年12月至2020年8月在骨科进行规范化培训的40名学员，分为对照组和试验组，各20人。对相同的骨科教学内容，对照组接受常规骨科医师规范化培训，试验组接受基于数字化虚拟现实技术的微课教程。比较两组教学效果及学员对教学的反馈。采用SPSS 22.0进行t检验。结果与对照组学员相比，试验组学员理论知识成绩、手术理解成绩、临床技能操作成绩更优，差异有统计学意义（P<0.05）；与对照组学员相比，试验组学员课堂兴趣满意度评分[（9.69±0.28）vs.（9.24±0.42）]、参与度评分[（4.38±0.43）vs.（4.03±0.62）]均更高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论针对骨科住院医师规范化培训，基于虚拟现实技术的微课教学相较于传统教学，更有利于提高学员的学习成绩、临床技能，增加住培过程中的趣味性与学员参与度。