微课教学法在心血管内科护理带教中的应用价值分析

微课教学法在心血管内科护理带教中的应用价值分析

冯艳萍 曹飞燕 莫小冰 潘彩霞

广东省农垦中心医院心血管内科 广东 湛江 52400

摘要：目的分析微课教学法在心血管内科护理带教中的应用价值。 方法以40例心血管内科教学学生为对象，研究时间为2020年4月-2020年11月，分为参照组20例与研究组20例，分别实施常规教学、微课教学法，两组学生的学习效果对比分析。结果研究组理论成绩(93.32±6.54)分、实践成绩(90.68±5.17)分均高于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。研究组学习兴趣评分（91.64±4.56）、识记能力评分(86.79±4.82)、知识理解评分(98.53±4.65)、分析能力评分(92.56±5.41)均高于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。结论心血管内科教学中应用微课教学法，学生学习成绩明显提高，同时还可培养其综合能力，具有显著应用价值。

关键词：案例教学；微课；心血管内科；学习成绩；

当前，我国多媒体技术、网络技术发展迅猛，智能手机、平板电脑、电子课本、电子书包普及，全球中流行移动学习，逐渐成为教育教学中的研究热点^[1]。采用移动设备进行学习，学生能够在任何地点、时间中实施个性化学习，此教学模式具有移动性、无限性、便携性等特点，学习者能够利用课堂外时间进行学习，填补课堂教学空白^[2]。移动学习中，微课属于有效载体，广泛应用于临床教学中，具有显著应用价值。本文将40例教学学生为对象进行研究，详细如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

以40例心血管内科教学学生为对象，研究时间为2020年4月-2020年11月，分为参照组20例与研究组20例。参照组学生中，男性10例，女性10例；年龄为19-21岁，年龄平均值为（20.05±1.34）岁；学历为中专、大专各14例、6例。研究组学生中，男性9例，女性11例；年龄为19-21岁，年龄平均值为（20.08±1.46）岁；学历为中专、大专各13例、7例。对比分析学生资料，差异显示P>0.05。

1.2 方法

参照组应用常规教学：教师在课前结合教学内容，拟定学习方案，采用灌输式教学，对于教学难点、教学重点，均需向学生重点讲述，确保学生对于学科知识能够准确把握，进而掌握教学知识。教学内容包括心血管内科常见疾病、治疗方法等。

研究组采用微课教学法：学生入科后实施入科教育，向学生讲述微课教学模式有关知识。结合心血管内科教学任务与特点，制定教学计划表，由教师向实习生发放教学计划表，确保学生掌握带教流程，了解教学过程。教学阶段共分为四个阶段，分别为教学前、初期、中期、后期，在各阶段中，教师需制定教学计划，设定教学目标，并明确教学内容，由学生结合教学目标、教学内容，学习与巩固护理知识、仪器使用方法、注意事项等。教师与教学内容结合，在课前制作、下载教学课件，在上课前，在学生微信群中发放微课课件，学生在课前能够预习学习内容，微课的主要形式是教学小视频，学习时间为10分钟以内，其内容包括心血管内科常见疾病、治疗方法等。

1.3 观察指标

对两组学生进行理论成绩考核，共100分，分数越高成绩越好；考核学生的理论成绩，共100分，分数越高理论成绩越好。随后，使用调查问卷，评估学生的主观感受，包含学习兴趣、识记能力、知识理解、分析能力，各项满分为100分，分数越高表示能力越好。

1.4统计学意义

取SPSS21.5进行分析，计量资料、计数资料的检验方式分别是X2检验、T检验，应用%、±表示，差异P<0.05，有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生学习成绩对比

研究组实践成绩（99.32±6.54）、实验成绩（90.68±5.17）均高于参照组，差异显示P<0.05，统计学意义存在。见表1。

表1两组学生学习成绩的对比（X±S）

2.2 两组学生综合能力对比

研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。见表2。

表2：两组学生综合能力对比（X±S）

3 讨论

微课是以翻转课堂为基础衍生的新概念，教师针对学科知识点或教学环节，采用尖端音频或视频等多媒体形式，实际开发的情景化在线视频网络课程，支持多学习方式，不仅是挖掘知识工具，同时也是传递知识媒介^[3]。微课使用多媒体视频文件的播放时间为5-10分钟，文件小，对网络传播十分有利，学生科使用手机、电脑等设备播放，有助于理解复杂技能、关键概念，对不同医学院校、不同专业学习经典案例十分有利，促使资源利用率提高，教师、学生、不同医学院间能够自主交流与学习^[4]。微课出现与使用极大程度发展了案例教学，在微课支持下，案例教学实施了教学改革，深度融合媒体新技术和教学，提供良好途径^[5]。本次研究结果可见，研究组理论成绩(93.32±6.54)分、实践成绩(90.68±5.17)分均高于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。研究组学习兴趣评分（91.64±4.56）、识记能力评分(86.79±4.82)、知识理解评分(98.53±4.65)、分析能力评分(92.56±5.41)均高于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。

综上，心血管内科教学中应用微课教学法，学生学习成绩明显提高，同时还可培养其综合能力，具有显著应用价值。

参考文献：

[1] 施志芸,赵丽,王彬娥.心血管内科临床护理带教中微课教学法法的应用效果观察[J].中西医结合心血管病电子杂志,2020,8(10):191,196.

[2] 张秋岩.微课教学法在心血管内科护理带教中的应用效果研究[J].中国卫生产业,2018,15(31):112-113.

[3] 李淑兰.心血管内科临床护理带教中微课教学法法的应用效果[J].实用临床护理学电子杂志,2019,4(29):191.

[4] 任艳丽,郑方芳.关于心内科临床护理带教中运用的新型教学方法探析[J].中国保健营养,2020,30(7):373.

[5] 王涛艳,刘玉娣,苏宇虹, 等.案例教学法结合微课在临床护生心肺复苏教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2018,18(4):122-123.